王蕊

摘? 要：雖然《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，高中階段要求學(xué)生在課內(nèi)外加強(qiáng)閱讀，提升閱讀品位，但是學(xué)生課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀卻仍不樂(lè)觀?；谶@一現(xiàn)狀，我們開(kāi)展了多體裁群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，試圖通過(guò)群文閱讀加大學(xué)生閱讀量并習(xí)得更多閱讀策略?，F(xiàn)就詩(shī)歌體裁的群文閱讀課進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;群文閱讀;評(píng)價(jià)反思;高考銜接

一、高中語(yǔ)文多體裁群文閱讀詩(shī)歌體裁的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和評(píng)價(jià)

（一）群文閱讀《古典詩(shī)歌中的香草美人傳統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)案

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）通過(guò)回顧學(xué)過(guò)的梅蘭竹菊的相關(guān)詩(shī)詞，總結(jié)“香草”在詩(shī)歌中的寓意。

（2）通過(guò)群文閱讀梳理“美人”在詩(shī)歌中的寓意及作用。

2.學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

梳理“花中四君子”及群文中“美人”形象，總結(jié)其在詩(shī)歌中的寓意及作用。

3.教學(xué)過(guò)程

（1）導(dǎo)入

重溫《離騷》中含有香草美人的詩(shī)句，一齊背誦《蒹葭》并拋出疑問(wèn)：

①屈原為何佩戴香草？為何把自己比成美人？

②“所謂伊人”指的僅僅是一個(gè)美麗的女子嗎？

“香草美人”在詩(shī)歌中究竟有著怎樣的寓意呢？

（2）香草悅吾心：梳理“花中四君子”梅蘭竹菊在詩(shī)歌中的寓意

提到詩(shī)歌中的香草，大家最熟悉的應(yīng)該就是梅蘭竹菊了，調(diào)動(dòng)你的知識(shí)儲(chǔ)備，談?wù)劽诽m竹菊在詩(shī)歌中有著怎樣的寓意，請(qǐng)舉例說(shuō)明。

展：利用平板討論功能展示你所熟悉的詩(shī)詞中的香草，可以采用如下格式：梅，“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”，清幽香逸，象征幽獨(dú)清高、自甘淡泊的高尚品格。

結(jié)：“香草”是詠物詩(shī)中最常見(jiàn)的托物言志的意象，詩(shī)人托香草或顯示其高潔的品質(zhì)、堅(jiān)貞的操守，或抒發(fā)人生命運(yùn)的感慨，或象征賢良的君子大臣。

（3）美人竟何指：探究詩(shī)歌中的“美人”讀：大聲誦讀6首詩(shī)歌：《長(zhǎng)相思》（李白）《同從弟南齋玩月憶山陰崔少府》（王昌齡）《節(jié)婦吟·寄東平李司空師道》（張籍）《古風(fēng)五十九首其四十九》（李白）《青玉案 元夕》（辛棄疾）《秋風(fēng)辭》（劉徹）思：①這六首詩(shī)都塑造了一個(gè)共同形象，是什么？找出描寫(xiě)這一共同形象的句子加以細(xì)細(xì)品讀;②這些形象背后有何深層含義？

展：利用平板截屏提問(wèn)功能完成六首詩(shī)中“美人”形象寓意的表格，展示成果。

結(jié)：這種以宮怨、閨怨寄托“士不遇”的情懷被稱為“托志帷房”。因?yàn)椤胺懦紬墜D，自古同情。守志貞居，君子所托”（陳沆《詩(shī)比興箋》卷三），所以男性詩(shī)人“借女人說(shuō)話”，常用閨怨題材表達(dá)君臣遇合的主題：以相思寓渴望抱效;以美人遲暮寓功業(yè)不就;以空閨寂寞寓懷才不遇;以冷落薄情寓遭排擠打擊等。

（4）小結(jié)

香草美人是詩(shī)歌中一種傳統(tǒng)的比興手法，詩(shī)人用這種含蓄的表達(dá)方式營(yíng)造一種朦朧的意境之美，給人以揣摩和推敲的空間，符合含蓄、內(nèi)斂的東方審美情趣，為我們展現(xiàn)了草木亦有情、美人皆有義的世間萬(wàn)物，形成了中國(guó)詩(shī)詞作品清新、淡雅的藝術(shù)風(fēng)格。

（二）《古典詩(shī)歌中的香草美人傳統(tǒng)》群文閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程評(píng)價(jià)

1.讓學(xué)生記憶更深刻，鞏固更透徹

在高中古詩(shī)文的實(shí)際教學(xué)中，教師更多地講解字詞、梳理文意、強(qiáng)調(diào)背誦，以老師的“教”為主，因而沒(méi)有真正達(dá)到學(xué)生“集體建構(gòu)”的目標(biāo)。例如本課所涉及的知識(shí)點(diǎn)是“香草美人”的比興傳統(tǒng)，這在單篇教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)。可是它淹沒(méi)在高中眾多文本中，淹沒(méi)在眾多文本所涉及的眾多手法中，因此學(xué)生理解不透。而本課為學(xué)生準(zhǔn)備了六首不同時(shí)代、不同作家、體現(xiàn)不同美人形象的詩(shī)歌，在這海量的閱讀中，學(xué)生一定會(huì)對(duì)“香草美人”的寓意有一個(gè)更系統(tǒng)、更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)。

2.讓學(xué)生參與度更高、參與面更廣

運(yùn)用平板討論功能完成“香草”寓意的總結(jié)是學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都可以參與其中，還能及時(shí)去點(diǎn)贊其他同學(xué)的答案。即使是平時(shí)羞于當(dāng)眾發(fā)言的同學(xué)，也避免了人前表達(dá)的尷尬，互動(dòng)性更強(qiáng)，參與度更高。而截屏提問(wèn)形式不僅讓老師及時(shí)看到學(xué)生答案并作出評(píng)價(jià)，群文閱讀的形式更是給了學(xué)生更多的選擇。

3.“讀——思——展——結(jié)”的課堂模式把更多的空間留給學(xué)生

課堂模式中的前三個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生的活動(dòng)，老師要在前三個(gè)環(huán)節(jié)把好關(guān)，選取更有趣、更有用的選文讓學(xué)生讀，從而激發(fā)他們的興趣;設(shè)置更有價(jià)值、更有懸念的議題讓學(xué)生思，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣;選擇更有效、更多樣的形式讓學(xué)生展示，從而讓學(xué)生更好地表達(dá)。

二、高中語(yǔ)文多體裁群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的反思

（一）如何設(shè)置群文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才更有效

我們?cè)噲D研制“群文閱讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”，從閱讀目標(biāo)、閱讀議題、閱讀設(shè)計(jì)、閱讀過(guò)程、閱讀成效、個(gè)性特色等幾個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)。開(kāi)發(fā)“學(xué)生閱讀素養(yǎng)檢測(cè)工具”，以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”為主的檢測(cè)工具。書(shū)面測(cè)試包括知識(shí)性、理解性題目測(cè)試，寫(xiě)讀書(shū)心得、讀書(shū)報(bào)告展示等形式;現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)包括口語(yǔ)交際、朗誦、背誦、口頭作文等形式。

（二）如何設(shè)置群文閱讀教學(xué)的議題才更有價(jià)值

議題無(wú)疑是一組群文的關(guān)鍵，體現(xiàn)了群文閱讀的向心力、凝聚力，否則群文的課堂就沒(méi)有討論的核心，師生間也難以達(dá)成所期望的共識(shí)。那么，教師應(yīng)該怎樣確定一組群文的議題呢？如何讓議題更有價(jià)值、更有深度、更有趣味？有沒(méi)有確定議題的方法指導(dǎo)？議題的確定有沒(méi)有內(nèi)在的邏輯規(guī)律呢？這都是我們?cè)谘芯恐械碾y點(diǎn)和困惑所在。

（三）擴(kuò)大教師閱讀量才是上好群文閱讀課的根本

群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐，無(wú)疑給教師帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。尤其是語(yǔ)文老師，我們都忽略了我們更重要的應(yīng)該是去閱讀，要不斷增加自己的底蘊(yùn)，增加自己的涵養(yǎng)。在群文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，老師只有去廣泛地閱讀，涉獵不同領(lǐng)域的閱讀，才能真正為課文找到合適的議題和選文。

（四）怎樣將群文閱讀與高考考試銜接得更加緊密

選擇群文時(shí)常以課本內(nèi)容為依托輻射課外的相關(guān)篇目，那么如何更好地對(duì)接高考，是值得我們更深入探索的一個(gè)問(wèn)題。畢竟高中生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，他們更直接的是要面對(duì)高考，但如果與高考銜接過(guò)于緊密會(huì)不會(huì)又成為高考習(xí)題集呢？怎樣把握好之間度的問(wèn)題，怎樣既保證課堂的有趣性，又兼顧課堂的有用性，讓“魚(yú)和熊掌兼得”，是值得深思的問(wèn)題。

★ 本文系中央電教館全國(guó)教育信息技術(shù)研究2018年度專項(xiàng)課題“高中語(yǔ)文多體裁群文閱讀課堂模式探究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：184130001）過(guò)程性研究成果