許迎梅

摘要：在新課程改革的全新發(fā)展態(tài)勢(shì)之下，小學(xué)美術(shù)課程的教師將“自主”“合作”和“探究”等新元素融入到實(shí)際的教學(xué)過程之中，鼓勵(lì)小學(xué)生在美術(shù)課堂上進(jìn)行互助與共同發(fā)展，有利于培養(yǎng)其良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與自主探究的學(xué)習(xí)能力。本文主要以小學(xué)高段學(xué)生為對(duì)象，依托于浙美版小學(xué)美術(shù)教材，圍繞著合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略來展開有效的分析。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)美術(shù) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

小學(xué)高段學(xué)生的認(rèn)知能力、動(dòng)手能力、交流能力與探索能力等有了一定的提升，這就要求小學(xué)美術(shù)教師要針對(duì)高段學(xué)生的實(shí)際情況來構(gòu)建新型的教學(xué)模式，指導(dǎo)其形成正確的美術(shù)學(xué)習(xí)方式。

一、小學(xué)美術(shù)課堂中開展合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位，充分發(fā)揮組內(nèi)成員協(xié)作能力、交流能力和探究能力的有效學(xué)習(xí)方式。

一方面，合作學(xué)習(xí)模式可尊重小學(xué)生在美術(shù)課上的個(gè)性發(fā)展與思維發(fā)展。這是因?yàn)閷W(xué)生在美術(shù)課的合作學(xué)習(xí)過程中，本身就建立在思維活躍的基礎(chǔ)之上，學(xué)生在充分發(fā)揮思維能力來展開合作探究時(shí)，組員彼此之間可自主表達(dá)，共同提出比較完善的觀點(diǎn)，以完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

另一方面，合作學(xué)習(xí)模式可幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和掌握美術(shù)技能的信心，同時(shí)可在一定程度上增強(qiáng)其美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)課程內(nèi)容的內(nèi)涵比較豐富，可熏染學(xué)生的審美情操，而學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中可更好地融入相應(yīng)的教育氛圍之中，提高其自身的美術(shù)學(xué)習(xí)成效。

二、小學(xué)美術(shù)課堂中構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式的有效策略

（一）師生交流為基礎(chǔ)展開合作學(xué)習(xí)

師生交流是課堂上很常見的一種教學(xué)形式，它強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的有效配合，兼顧教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在教師的合理指導(dǎo)之下更好地自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)投入到具有深度的學(xué)習(xí)過程之中。而小學(xué)美術(shù)教師在這個(gè)基礎(chǔ)上展開合作學(xué)習(xí)，無疑可起到優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)的作用，能夠讓小學(xué)生在美術(shù)課上根據(jù)某一學(xué)習(xí)任務(wù)，遵循教師的合理指導(dǎo)，展開有效的合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如在《磚石上的雕刻》的課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生布置了任務(wù)：通過小組成員間的相互合作，嘗試制作一件半浮雕作品或者線刻作品。在這一合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展過程中，教師可向?qū)W生提出課堂問題，如，“浮雕的造型特點(diǎn)是什么？制作浮雕一般可用到什么材料？”學(xué)生在回答這些問題之后，可進(jìn)入到動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，然后教師實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，并抓住時(shí)機(jī)與學(xué)生交流。例如學(xué)生在制作浮雕作品時(shí)，在制作方法上有一些錯(cuò)誤，教師則可抓住合適的時(shí)機(jī)為學(xué)生指出來，并與其進(jìn)行指導(dǎo)性的相互交流，找到出錯(cuò)的原因，并探尋正確的制作方法。這既有利于學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)雕刻藝術(shù)產(chǎn)生興趣，又可讓學(xué)生感受到浮雕作品的實(shí)用性及其藝術(shù)價(jià)值，保障該美術(shù)課的教學(xué)效果。

（二）生生互動(dòng)為基礎(chǔ)展開合作學(xué)習(xí)

學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)也是課堂上很常見的教學(xué)形式，他們?cè)谏?dòng)的過程中會(huì)產(chǎn)生激烈的思維碰撞，進(jìn)而制定出各種可以解決問題的方案，再尋求最優(yōu)的解決方案。而在生生互動(dòng)的基礎(chǔ)上展開合作學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生獲得充足的自主探究機(jī)會(huì)和空間，有利于刺激學(xué)生的求知與探究欲望，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)毅力。

比如在《生肖賀卡》的教學(xué)中，教師可為學(xué)生布置合作探究的任務(wù)：1.自主了解十二生肖的文化，把握好十二生肖的基本特征，并嘗試采用繪畫和剪紙等方式制作生動(dòng)的生肖賀卡；2.對(duì)小組合作制成的賀卡進(jìn)行欣賞與分析，小組代表可在課堂上講述賀卡的具體內(nèi)容、表現(xiàn)形式、繪制方法等，與其他小組的制作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與比較，選出最佳的生肖賀卡；3.闡述自己在制作生肖賀卡時(shí)的藝術(shù)感悟與情感體會(huì)。在這些合作探究任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力較強(qiáng)。

（三）實(shí)踐體驗(yàn)為重點(diǎn)展開合作學(xué)習(xí)

實(shí)踐活動(dòng)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)美術(shù)教師可積極組織學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)之后，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。為了提高其學(xué)習(xí)效果，教師可將實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)融入到合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中。例如在《悠悠老街》的課堂教學(xué)方面，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，前往本地的老街進(jìn)行實(shí)地觀察，讓學(xué)生在親身參與實(shí)踐的過程中，通過合作學(xué)習(xí)的方式來探究這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生可分工負(fù)責(zé)了解老街的歷史及其文化，然后在相互交流的過程中采用不同的美術(shù)形式來描繪老街，使其在充分感受與表現(xiàn)老街的傳統(tǒng)風(fēng)俗文化時(shí)，可以增強(qiáng)自己對(duì)歷史建筑的藝術(shù)創(chuàng)作體驗(yàn)，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地方傳統(tǒng)文化的尊重與熱愛之情。

結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)模式是充分利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)以及探究學(xué)習(xí)意識(shí)而展開合作探究活動(dòng)的有效學(xué)習(xí)模式，美術(shù)教師可將其合理滲透在課堂教學(xué)中，推進(jìn)小學(xué)美術(shù)課的健康發(fā)展。

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作者單位：浙江省東陽(yáng)市白云銀田小學(xué)