吳佳妮

摘 ?要：朗讀能力是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是為學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中打下重要的語言基礎(chǔ)，讓學(xué)生從感官上感受漢語語言的魅力，推進(jìn)小學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容更深層次的理解。提高學(xué)生的朗讀能力已然成為現(xiàn)如今語文教學(xué)事業(yè)中重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的朗讀能力不僅能夠提高他們的語言表達(dá)能力，還能夠提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，在學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)中提供不容忽視的助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)策略;朗讀能力培養(yǎng)

小學(xué)生在進(jìn)行語文朗讀學(xué)習(xí)的過程中，可以學(xué)會如何用更加恰當(dāng)?shù)恼Z言描述事物，這不僅能夠讓學(xué)生們在語文課堂教學(xué)中更加快速地進(jìn)入教學(xué)情境，從而更加認(rèn)真有效地理解教學(xué)內(nèi)容，還能夠提高小學(xué)生在日常生活中的口語交際能力，增強(qiáng)小學(xué)生的口語自信心，將書面化的語言通過朗讀的形式更富感情地表現(xiàn)出來。多年來我國的語文教育事業(yè)中，重寫輕讀的現(xiàn)象十分普遍，很多教師對于優(yōu)秀作品的朗讀以及學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)并不具備充分的重視，因此學(xué)生們在日常的學(xué)習(xí)中，并沒有充足的時(shí)間和機(jī)會進(jìn)行語文優(yōu)秀作品的朗讀。

一、設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)，增加朗讀時(shí)間

在小學(xué)語文日常教學(xué)中進(jìn)行朗讀教學(xué)，首先需要教師在備課環(huán)節(jié)增加朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，具有一定的時(shí)間進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。這不僅給學(xué)生提供了相應(yīng)的朗讀訓(xùn)練時(shí)間，更能夠讓學(xué)生感受到朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性，從而正視朗讀，重視朗讀，認(rèn)真對待朗讀，努力提升自身的朗讀能力和朗讀水平。教師在進(jìn)行朗讀環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)方式外，勇于開創(chuàng)更具創(chuàng)新性、更有趣味性的朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們在朗讀中感受到文章的趣味性，從而真正對朗讀產(chǎn)生興趣，從而在有限的朗讀時(shí)間內(nèi)最大化地發(fā)揮朗讀教學(xué)的作用和意義。

教師在語文課堂教學(xué)中，拿出至少5～10分鐘的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大聲開口的朗讀所學(xué)內(nèi)容，深入理解文章中心思想，從而更加完美地將自身的理解和情感融入到朗讀的過程中。朗讀能夠讓學(xué)生在讀的過程中直觀感受文章中所具備的情感思想，從而帶給學(xué)生更多的啟示和明悟。學(xué)生在具備充足的時(shí)間嘗試?yán)首x、練習(xí)朗讀后，能夠更加有效地升華文章內(nèi)容，提高學(xué)生的整體朗讀水平。因此朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)從教師的備課環(huán)節(jié)做起，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上把控每一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加充分有效的朗讀練習(xí)，讓學(xué)生邁出朗讀的第一步，勇敢地、大聲地讀出聲來，增加學(xué)生的朗讀自信。

二、設(shè)立朗讀情境，激發(fā)朗讀情感

朗讀教學(xué)的開展有益于學(xué)生對文章進(jìn)行更加深入的理解和學(xué)習(xí)，而在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，讓學(xué)生帶有感情地進(jìn)行朗讀活動(dòng)，從而將文章中所表現(xiàn)出來的內(nèi)容和感情通過學(xué)生們瑯瑯的讀書聲直觀地表達(dá)出來。想要激發(fā)學(xué)生的朗讀情感，教師可以在進(jìn)行文章教學(xué)時(shí)，建立一些與文章相關(guān)的朗讀情境，查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生了解和體會到文章背后所蘊(yùn)含的情感和事件，在學(xué)生對文章有了一定了解之后再進(jìn)行朗讀，能夠更好地融入感情，升華自我。

例如在《總也倒不了的老屋》一文的課堂教學(xué)中，文章采用了擬人的說法，將快要坍塌的老屋看作活了一百多歲的老人形象，文中老屋與小貓、母雞、小蜘蛛分別有著對話，十分生動(dòng)有趣。在課文的講解中，教師帶領(lǐng)學(xué)生們對這些主人公的性格和形象進(jìn)行分析，找不到安心睡覺的地方的小貓、想要為主人孵蛋的母雞，以及餓著肚子的小蜘蛛，都有著他們想做的事情。因此在教學(xué)中，教師讓學(xué)生們試著設(shè)想自己就是他們中的某一位，遇到老屋時(shí)，會以什么樣的心態(tài)與其對話。這時(shí)小月嘗試用小貓的口吻讀出“等等，老屋！”“再過一個(gè)晚上，行嗎？今天晚上有暴風(fēng)雨，我找不到一個(gè)安心睡覺的地方?！睅煟骸靶∝堖渥尷衔莸鹊葧r(shí)，老屋正準(zhǔn)備倒下，所以小貓咪應(yīng)該以什么樣的心情挽留老屋呢？”小月：“著急?！睅煟骸笆悄?，同時(shí)小貓肯定也害怕自己說得太慢來不及挽留老屋，所以他還很有可能感到害怕?！蓖ㄟ^聯(lián)系上下文的分析和想象，很多學(xué)生對于文章中老屋和不同小動(dòng)物的感情有了更深的理解。

三、優(yōu)化朗讀評價(jià)，完成朗讀目標(biāo)

培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，必然離不開教師的正確引導(dǎo)和積極評價(jià)。教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，可以設(shè)立相應(yīng)的朗讀目標(biāo)，讓學(xué)生們有方向、有動(dòng)力地進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。在學(xué)生取得一定的朗讀成果后，教師還可以進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，讓學(xué)生們從教師的評價(jià)中不僅能夠得到鼓勵(lì)，增強(qiáng)朗讀自信心，還能夠感受到自己的不足之處，有針對性地進(jìn)行改正和完善。在朗讀過程中的思考和學(xué)習(xí)，是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的一種積累和吸收，因此教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行多方面的思考。在整體朗讀中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到整體和諧的重要性，在相輔相成的齊聲朗讀中感受朗讀的魅力。在個(gè)人朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生試著挖掘自身的聲音潛力，嘗試融入不同的情感進(jìn)行朗讀。教師在評價(jià)時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重措辭，盡量采用溫和的態(tài)度，指出學(xué)生朗讀過程中的不足，對學(xué)生表現(xiàn)出來的優(yōu)勢和特點(diǎn)進(jìn)行一定的肯定和鼓勵(lì)。

總而言之，朗讀能力的培養(yǎng)離不開小學(xué)語文教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，教師在教育工作事業(yè)上應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的專業(yè)教學(xué)水平，通過多樣化的教學(xué)方式，訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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