黃立新

摘 ?要：數(shù)學體驗式教學是指在教學過程中，根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際或重復經(jīng)歷的情景和機會，呈現(xiàn)、再現(xiàn)或還原教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識，發(fā)展能力，產(chǎn)生情感，生成意義的教學觀和教學形式。走“體驗”之路，是一條在新課程標準理念指導下的數(shù)學教學改革的成功之路。

關鍵詞：小學數(shù)學;體驗式;教學;新課程;情境策略

一、數(shù)學體驗式教學的內(nèi)涵

數(shù)學體驗式教學是指在教學過程中，根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際或重復經(jīng)歷的情景和機會，呈現(xiàn)、再現(xiàn)或還原教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識，發(fā)展能力，產(chǎn)生情感，生成意義的教學觀和教學形式。在一定意義上，體驗教學是在教學過程中創(chuàng)設一定的情景，使學生在體驗過程中理解知識、發(fā)展能力、建構(gòu)意義、生成情感的教學價值觀、教學方法和教學策略與方法。換而言之，體驗教學實際上是“為了體驗、在體驗中、通過體驗”的教學。

二、新課程背景下小學數(shù)學體驗教學中存在的問題

新課程改革就是要將課程從“文本課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗課程”，因此，“體驗”自然也就成為新的學習方式的一個重要特征。但是當前小學數(shù)學課堂上教師把學生當作盛裝知識的容器，而不是具有鮮活個性的人，教師只注重知識的“灌輸”而忽視學生對知識的主動獲取，學生被動學習、缺乏獨立學習、思考、主動探究的能力。教師過多強調(diào)學生對所學知識的記憶，習慣于傳授現(xiàn)成的結(jié)論而不是向?qū)W生暴露解題思路、解題方法，學生體驗不到知識的形成、發(fā)展過程，從而對數(shù)學的學習感到枯燥無味缺乏興趣。另外，學生自學能力不夠，缺少主動提出問題、主動探究問題和綜合運用知識能力。學生主動參與意識不強烈，往往造成教師唱獨角戲，課堂氣氛不夠活躍，沒有吸引力，較枯燥呆板。

三、創(chuàng)設小學數(shù)學體驗教學情境策略的體會與思考

（一）創(chuàng)設活動體驗情境

新的數(shù)學《課程標準》提出，應加強數(shù)學與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系。從學生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實踐為依托，將生活經(jīng)驗數(shù)學化，促進學生的主動參與，煥發(fā)出數(shù)學課堂的活力。

（二）創(chuàng)設問題體驗情境

在教學中教師用簡單淺顯的提問將學生的思維引入預先設置的圈內(nèi)是一種較為普遍的現(xiàn)象。學生不知道為什么要提這個問題及問題的重要性，缺少探究的方向和動力，嚴重抑制了學生的探究熱情。只有在適宜的情景中，才能體驗到問題的必要性，主動地投入到探究之中。如，教學“厘米的認識”一課時，老師可以給學生創(chuàng)設了一個感性的探索情境：讓學生用牙簽、火柴、硬紙條等量一量數(shù)學書的一條邊。經(jīng)過實踐操作，學生在測量數(shù)學書同一條邊長時，有的學生量出是5根半火柴的長（有的量出是3根牙簽的長，有的量出是2張硬紙條的長。教師提問：“為什么同樣的數(shù)學書的同一條邊量得的結(jié)果所表示的數(shù)卻不同呢？”學生根據(jù)測量的經(jīng)驗和通過討論與觀察發(fā)現(xiàn)：原來測量數(shù)學書邊長的材料長短是不一樣的。要注意引入時提出的問題應處于多數(shù)學生智力水平的“最近發(fā)展區(qū)”，才能激起學生主動參與的熱情，取得好的教學效果。

（三）創(chuàng)設反思體驗情境

有反思意識的學生，一旦意識到問題，內(nèi)心便產(chǎn)生認知沖突，于是會自覺進入反思環(huán)節(jié)。但，使學生明確意識到自己學習中的不足往往不是很容易的。因為，這是對他個人的能力、自信心的一種“威脅”。所以，作為學生反思活動的促進者——教師，在此時要創(chuàng)設輕松、信任、合作的氣氛，幫助學生看到學習中的問題所在，使反思活動得以開展。教師可以從學生的實際出發(fā)，通過提供適當?shù)膯栴}或?qū)嵗源龠M學生的反思。教學中多問幾個為什么，善于設疑，并善于從學生的思維角度出發(fā)，從學生容易忽視的一些重要環(huán)節(jié)中提煉問題，然后通過環(huán)環(huán)相扣逐層深入的問題序列來引導學生反思。

（四）創(chuàng)設交流體驗情境

由于每個學生的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的觀念不同，因此不同的學生對事物理解也不可能完全相同，他們站在不同思維角度所看到的是事物的不同反映面，可利用這些反映面來引發(fā)學生交流，使學生互相促進。讓學生在小組交流、合作探索的情境中體驗，所體驗到的不僅僅是對知識的感知和更新的認識，更是同學之間情感的交流，思維火花的碰撞。

四、結(jié)束語

走“體驗”之路，是一條在新課程標準理念指導下的數(shù)學教學改革的成功之路?！绑w驗式教學”注重在實踐活動中讓學生進行自主體驗，切合了小學生愛表現(xiàn)、好動、具有豐富的想象力等年齡和心理特征，教學實踐證明課堂氣氛和諧濃厚，調(diào)動了學生的主體性和積極性，增強了實踐操作能力，也激發(fā)了學生積極的學習動機和情感。

參考文獻：

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[4]陳容清，呂世虎.《小學數(shù)學新課程教學法》.北京：首都師范大學出版社，2004.