孟祥云

摘 ?要：小學(xué)階段是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，由于能力發(fā)展差異，造就了學(xué)生課堂知識接受能力、學(xué)習(xí)成績方面存在種種不同。教師在這種情況下，更應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，給予能力欠佳的學(xué)生輔導(dǎo)與鼓勵，幫助其調(diào)整狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化

近年來，我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對我國教育建設(shè)起到了重要意義。但目前國內(nèi)還有許多農(nóng)村學(xué)生，他們因為家庭教育缺失、學(xué)習(xí)資源不足等種種原因，并不能和城市學(xué)生一樣享受良好的教育環(huán)境，這也對其身心發(fā)展，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)帶來了影響。教師應(yīng)該發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，公平對待每一個學(xué)生，分析其困境原因，因材施教，引導(dǎo)向上。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因

（一）學(xué)生自身原因

雖然外界環(huán)境會帶來一定影響，但學(xué)生自身因素也是學(xué)困情境形成的關(guān)鍵因素。首先很多農(nóng)村小學(xué)生，并沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道學(xué)習(xí)的目的何在，因此沒有足夠的動力去培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。其次學(xué)習(xí)意志力薄弱，由于動力不足，學(xué)生即使在課上受氛圍感染，認(rèn)真聽講，其專注度也不會集中很久，課下不會主動練習(xí)，其學(xué)習(xí)效率也很難提高。最后則是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。小學(xué)雖是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，但其知識難度也會隨著年級增長而增加，如果沒有打穩(wěn)基礎(chǔ)，其在學(xué)習(xí)困境中也會越陷越深，并導(dǎo)致厭學(xué)情緒 [1] 產(chǎn)生。

（二）外界環(huán)境原因

相對城市小學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)條件差、學(xué)習(xí)資源不足，這也更易增加學(xué)困生的人數(shù)。而對于農(nóng)村小學(xué)生影響最深的外界因素有兩項：

第一是家庭因素，很多農(nóng)村家長因為自身文化程度低，因此教育意識薄弱，對于成績較差的學(xué)生，總是責(zé)打相加，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，更不愿意聽從家長認(rèn)真學(xué)習(xí)。還有的家長因為要賺錢，長期不在家中，沒有時間顧及孩子成長狀況，使學(xué)生長期處于無人監(jiān)管狀態(tài)，成績自然很難提高。第二是教師因素。很多農(nóng)村地處偏僻，沒有良好的教學(xué)條件，也導(dǎo)致一些優(yōu)秀教師不愿前來，而本土教師因為信息接受條件差，沒有及時學(xué)習(xí)一些先進(jìn)教學(xué)理念，導(dǎo)致教學(xué)手段單一，不能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。還有一些教師對待學(xué)困生態(tài)度冷漠，不愿意放太多精力對其進(jìn)行輔導(dǎo)，因此加劇了學(xué)困生的自卑心理，使其愈加一蹶不振，放棄學(xué)習(xí)。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化策略

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)人，也是其學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察者、監(jiān)督者。由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施不足，教師更應(yīng)該發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，用積極的心態(tài)感染學(xué)困生走出困境，建立自信;用專業(yè)的教學(xué)手段，帶動學(xué)生，提升學(xué)習(xí)能力;用負(fù)責(zé)的教育態(tài)度，聯(lián)系家長，改善環(huán)境。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，拉近師生距離

小學(xué)生處于自我意識的發(fā)育時期，因此需要得到別人的認(rèn)可與關(guān)注，提高自身認(rèn)同感，尤其是學(xué)困生，更需要得到老師和其他同學(xué)的接納與認(rèn)同，才能逐漸走出“差別對待”的陰影，接受真實的自己。

教師在上課時，可以為照顧學(xué)困生，增加基礎(chǔ)知識講解內(nèi)容，延長學(xué)困生知識接受時間，幫助其盡快完成知識內(nèi)化。由于一些學(xué)生長期處于學(xué)困狀態(tài)，因此在課堂上也不敢表達(dá)自己對于知識點的疑惑，教師可以在講解知識點的時候加強(qiáng)與學(xué)困生的眼神交流，盡量多在其身上停留一會，讓學(xué)生感受到教師對自身的關(guān)注，從而認(rèn)真聽講，積極配合。另外教師通過眼神溝通，也可以確定學(xué)生對于知識點的接受程度，可以在課下與其進(jìn)行交流，幫助其進(jìn)一步消除疑惑，盡快趕上班級學(xué)習(xí)步伐[2]。

（二）靈活手段，提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)困生的學(xué)習(xí)困境大多因基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)所造成，因此教師應(yīng)對癥下藥，從提高學(xué)生基礎(chǔ)能力入手。首先教師在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，可以針對學(xué)困生制定一些學(xué)習(xí)方法教育目標(biāo)和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，相應(yīng)增加一些隨堂練習(xí)，通過小組競爭機(jī)制，提高學(xué)困生的參與度，并引導(dǎo)學(xué)生利用正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行練習(xí)。第二，教師在考核過程中也要注重差異化教學(xué)，針對班級總體學(xué)習(xí)情況，找出薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行大量的基礎(chǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)。并通過分層考核得到教學(xué)反饋，分析學(xué)情，改良教學(xué)方法。最后通過作業(yè)評價，加強(qiáng)對學(xué)困生的鼓勵。在進(jìn)行一段時間的分層教學(xué)后，教師可以通過作業(yè)批改檢查教學(xué)效果，對有進(jìn)步的學(xué)生要在班級內(nèi)多作表揚(yáng)，使學(xué)生增加學(xué)習(xí)自信，一步步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，增加學(xué)習(xí)動力。

（三）聯(lián)系家長，改善教育環(huán)境

家庭環(huán)境對于學(xué)生的成長有著重要意義，也是培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度和意識的重要場所。因此作為教師，應(yīng)做好家校聯(lián)系工作，提高家長的教育意識與責(zé)任意識，教會其用正確的態(tài)度引導(dǎo)孩子改正學(xué)習(xí)缺點，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外可以通過交流，讓家長明白溝通與鼓勵在孩子成長過程中的重要作用。在平時的家庭教育中，可以給孩子講一些榜樣故事，讓孩子明白知識對于改變命運的重要意義，從而樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加原動力。

結(jié)束語：

教師在教學(xué)過程中，不但要有豐富的專業(yè)知識，還要有充足的耐心、愛心、責(zé)任心，才能找到最適合班級的教學(xué)方法。通過差異性教學(xué)，幫助班級學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，走出學(xué)習(xí)困境。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁正艷.提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)主動性的方法淺析[J].課程教育研究，2018（33）：130.

[2]周丹丹.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（10）：91-92.