彭芳 向紅

摘 要：隨著新課標(biāo)和素質(zhì)教育的不斷深化，小學(xué)道德與法治課程的教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程特征出發(fā)，也在不斷優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。本文就故事教學(xué)法在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法;小學(xué);道德與法治教學(xué)

引言：

道德與法治從字面上來(lái)看就是十分枯燥的說(shuō)教式教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏一定的吸引力，難以形成有效的教學(xué)。教師在教學(xué)中需要根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)方式優(yōu)化教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、巧妙挖掘教材，利用插圖聯(lián)想故事

根據(jù)小學(xué)生的天性特點(diǎn)，小學(xué)《道德與法治》教材的編排中也加入了許多色彩明亮、具有很大想象空間的插圖，使教材內(nèi)容更加豐富有趣，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣，使學(xué)生愿意閱讀教材，學(xué)習(xí)教材。因此，在教學(xué)中就可以利用教材中的教學(xué)資源，將教材進(jìn)行活用，將枯燥的說(shuō)教式思想道德與法治的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行形象化和生動(dòng)化，學(xué)生也能在輕松的課堂氛圍中接受到思想道德和法制的教育并且深化理解，從而強(qiáng)化了小學(xué)生的道德和法制教育。

例如一年級(jí)上冊(cè)《上學(xué)路上》這一課的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)主要是在路上關(guān)于安全的相關(guān)知識(shí)，例如交通標(biāo)示、信號(hào)燈等，教學(xué)目標(biāo)是教育學(xué)生掌握和遵守相關(guān)交通規(guī)則，提高交通安全重要性的覺(jué)悟。教材中有許多與交通知識(shí)相關(guān)的圖畫(huà)，教師如果僅僅是簡(jiǎn)單的介紹圖片相關(guān)知識(shí)，學(xué)生難以深入理解這些交通知識(shí)，并且在實(shí)際生活中遇到相同情況時(shí)也無(wú)法調(diào)用學(xué)過(guò)的內(nèi)容解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師就可以根據(jù)插圖進(jìn)行一個(gè)小故事的情境設(shè)置：“周末你和爸爸去書(shū)店，你在等紅燈的時(shí)候旁邊有一個(gè)阿姨看路上沒(méi)有車(chē)就準(zhǔn)備直接通過(guò)紅燈情況下的路口，你該怎樣勸阻這個(gè)阿姨呢？”單一的講解交通信號(hào)燈以及相關(guān)交通規(guī)則學(xué)生難以對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)留下深刻的印象。而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)情境中，讓學(xué)生成為故事中的主人公，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行勸說(shuō)。這樣的教學(xué)貼近學(xué)生的生活，也鍛煉了學(xué)生相關(guān)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，學(xué)生的記憶也就更加深刻，行動(dòng)也會(huì)更加自覺(jué)。

二、善于關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)身邊趣事

小學(xué)生的心智還未發(fā)育成熟，好奇心強(qiáng)烈，容易被一些簡(jiǎn)單的但又新鮮的事物吸引，尤其是發(fā)生在生活中身邊的經(jīng)歷更會(huì)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的注意力。因此，在教學(xué)中教師就可以利用小學(xué)生的天性，深入挖掘生活日常，發(fā)現(xiàn)身邊的趣事瞬間，充分利于學(xué)生感同身受，會(huì)使學(xué)生更加感受到親切感，也會(huì)有更加深刻的體驗(yàn)。以此來(lái)提高教學(xué)，同時(shí)也能能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，體驗(yàn)生活，關(guān)注生活并且熱愛(ài)生活，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心理。

例如一年級(jí)第一單元《我是小學(xué)生啦》和第二單元《校園生活真快樂(lè)》主要內(nèi)容是展現(xiàn)學(xué)生由幼兒園階段成長(zhǎng)為小學(xué)生之后自身的變化，感受自己的成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，體會(huì)自己在成長(zhǎng)中的收獲與喜悅，以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生在小學(xué)生活中的積極心態(tài)，為之后的校園生活奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。那么教師就可以在教學(xué)中捕捉學(xué)生的心理變化，給學(xué)生進(jìn)行生活化的教學(xué)。教師可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)許可收集學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中留下的照片，并以時(shí)間順序排列照片做成PPT，在課堂上與學(xué)生們共同觀看，讓學(xué)生猜猜看這些照片會(huì)是哪一名同學(xué)。請(qǐng)照片的主人公講述一下自己記憶里照片中發(fā)生的故事。通過(guò)時(shí)間順序排列的照片，能夠使學(xué)生們感受著到自己的成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)自己發(fā)生了哪些變化。通過(guò)這些記憶中的故事吸引學(xué)生的注意力，也讓學(xué)生體會(huì)校園生活的樂(lè)趣，最終達(dá)到教學(xué)的目的。

三、利用學(xué)生天性，引入童話(huà)故事素材

童話(huà)故事對(duì)小學(xué)生有一種特殊的吸引力。小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是豐富的，能夠很真實(shí)的將自己作為童話(huà)的主人公帶入到童話(huà)世界里，同時(shí)又能夠?qū)⒆约号c童話(huà)中的人物進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。小學(xué)生的智力和心理還處于發(fā)育初級(jí)階段，難以將注意力集中與一件事物很長(zhǎng)時(shí)間，但是卻能將自己長(zhǎng)時(shí)間集中于具有想象力或者虛擬世界的故事中。教師在教學(xué)中就可以利用小學(xué)生的天性特點(diǎn)，在教學(xué)中加入童話(huà)故事，吸引學(xué)生的注意力，以此來(lái)達(dá)到教學(xué)效果。

例如一年級(jí)《吃飯有講究》這一課的學(xué)習(xí)中，教室就可以給學(xué)生講一個(gè)故事：“到了晚餐時(shí)間，今天圍裙媽媽給大頭兒子做了他最喜歡的排骨，大頭兒子特別開(kāi)心，只吃排骨不吃蔬菜。小頭爸爸在勸兒子吃青菜的時(shí)候，大頭兒子不愿意而頂撞了爸爸。大家講講看，大頭兒子這樣做的對(duì)嗎？”學(xué)生們根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就會(huì)回答“不對(duì)”，這時(shí)教師就可以請(qǐng)學(xué)生們講講為什么不對(duì)，而自己有沒(méi)有曾經(jīng)做過(guò)這樣的行為。通過(guò)童話(huà)故事，學(xué)生更加容易理解和認(rèn)同這一課中的內(nèi)容，也學(xué)會(huì)了反思自己的行為，而做出改變。

四、結(jié)束語(yǔ)

故事的形象性、想象性、趣味性和生動(dòng)性等特點(diǎn)能夠很好地順應(yīng)小學(xué)生的天性特征，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在小學(xué)道德與法治的教學(xué)中，教室就可以選擇合適的故事輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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