周艷

摘 要：當(dāng)前時(shí)代是信息經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展及教育變革不斷推進(jìn)的時(shí)代。在這全新的時(shí)代背景下，以信息技術(shù)為代表的先進(jìn)教育手段在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，且收到了不錯(cuò)的效果。將之與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合起來，能夠極大地促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生打造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍和空間，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和綜合能力得到提升?；诖?，本文針對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);融洽氛圍;突破難點(diǎn);轉(zhuǎn)變模式

科技的進(jìn)步及信息經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展推動(dòng)著教育教學(xué)的變革和創(chuàng)新。將先進(jìn)的信息化技術(shù)教學(xué)手段與課堂教學(xué)活動(dòng)融合起來，是順應(yīng)時(shí)代變革及教育改革發(fā)展的需求，是教育現(xiàn)代化和信息化的重要標(biāo)志。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極探究信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)單向灌輸式的單一授課模式，使課堂教學(xué)變得充滿活力。

一、打造融洽課堂氛圍，促進(jìn)寓教于樂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

創(chuàng)設(shè)媒體情境是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中常用的方式和手段。借助良好情境的設(shè)置，能夠擺脫以往單調(diào)文字講解帶來的枯燥感，借助視頻、音頻等多維一體的呈現(xiàn)方式來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生打造輕松、和諧的課堂氛圍，從而更好地促進(jìn)寓教于樂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)媒體情境，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氛圍的目標(biāo)，使課堂教學(xué)得以順利、高效地進(jìn)展下去。

例如，在進(jìn)行“有余數(shù)的除法”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我就在課堂開始環(huán)節(jié)利用多媒體為學(xué)生播放了一段動(dòng)畫視頻，視頻介紹唐僧師徒四人西天取經(jīng)的故事。話說他們?nèi)〗?jīng)途中路過一片果林。孫悟空在豬八戒的央求下摘來一堆果子。為了考考豬八戒，孫悟空讓豬八戒在吃果子前先數(shù)數(shù)果子的個(gè)數(shù)，并將果子平均分配給4個(gè)人。豬八戒開始數(shù)果子，數(shù)到最后卻犯了難：總共有31個(gè)果子，平均分給4個(gè)人該怎么分呢？生動(dòng)的畫面及有趣的故事情節(jié)極大地引發(fā)了學(xué)生的關(guān)注，他們都聚精會(huì)神地觀看著。我也趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考該如何解決這個(gè)問題，并引入與本課知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，開始了本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。如此，通過趣味情境的設(shè)置，將學(xué)生的目光和注意力很好地集中到了課堂中來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的欲望和動(dòng)力，使課堂教學(xué)得以順利、高效地進(jìn)展下去。

二、有效突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)體系

小學(xué)生由于受自身年齡的限制，認(rèn)知能力和理解能力處于較低的層次和水平，加上數(shù)學(xué)本身就是一門十分抽象且具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)遇到這樣那樣的問題。鑒于此，為了更好地化解數(shù)學(xué)教學(xué)中的疑難點(diǎn)知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的講解和分析，將枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形以具象化的形式展現(xiàn)出來，從而增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升產(chǎn)生重要的推動(dòng)作用。

例如，以“平行四邊形的面積”這部分內(nèi)容為例，為了使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到平行四邊形面積公式與長方形面積公式的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示二者的轉(zhuǎn)化過程。即利用多媒體動(dòng)態(tài)演示的方式演示長方形是經(jīng)過怎樣的割補(bǔ)成為平行四邊形的，或者將可以活動(dòng)的長方形通過拉伸轉(zhuǎn)變?yōu)槠叫兴倪呅危箤W(xué)生認(rèn)識(shí)到平行四邊形面積公式中的底乘以高類似于長方形面積公式中的長乘以寬，從而化解這一知識(shí)難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。如此，便將教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)以生動(dòng)、直觀的形式展現(xiàn)了出來，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的直觀認(rèn)識(shí)，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升產(chǎn)生了積極的影響。

三、促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

信息技術(shù)的優(yōu)勢還在于它能夠極大地促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生在自主探究知識(shí)的過程中增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解和認(rèn)知。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，對(duì)課堂進(jìn)行延伸和拓展，鼓勵(lì)學(xué)生在課下充分借助信息技術(shù)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)，為良好教學(xué)效果的取得提供有利條件。

例如，在進(jìn)行“長方體和正方體”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我就在課前提前給學(xué)生發(fā)放了關(guān)于本課知識(shí)的微課及相關(guān)課件。微課及課件對(duì)本課的主要內(nèi)容進(jìn)行了講解和分析，如長方體和正方體的特征、表面積和體積的計(jì)算等等，讓學(xué)生借助這些課件進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，同時(shí)標(biāo)注出自己沒有理解的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生提出的知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的講解和分析。完成教學(xué)后，我又將與本課知識(shí)有關(guān)的教學(xué)資源發(fā)給了學(xué)生，這些教學(xué)資源除了包括本課的知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)重難點(diǎn)，還有關(guān)于本課知識(shí)的習(xí)題。讓學(xué)生在這些教學(xué)資源的指導(dǎo)下進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。如此，便轉(zhuǎn)變了以往以灌輸式為主的單一授課模式，促進(jìn)了學(xué)生主觀能動(dòng)性及學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮，使學(xué)生在自主參與的過程中極大限度地獲取知識(shí)。

總之，信息技術(shù)因其具有的多樣化的呈現(xiàn)方式，及較強(qiáng)的便利性在教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用，在提升課堂教學(xué)效果方面發(fā)揮的作用也是有目共睹。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)的運(yùn)用對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和安排，為構(gòu)建高效化的教學(xué)課堂貢獻(xiàn)一己之力。

參考文獻(xiàn)：

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