翁艮秀

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，關于核心素養(yǎng)下小學低年級數學教學的創(chuàng)新逐漸得到人們的廣泛重視。小學低年級數學教師要充分認識到核心素養(yǎng)視角下進行創(chuàng)新教學的意義，從而采取有效的創(chuàng)新策略。

關鍵詞：小學數學;低年級教學;核心素養(yǎng)

引言

小學階段是學生形成良好學習習慣和學習能力的主要階段。在大力提倡培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，作為基礎學科的小學數學，在教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)備受關注。小學數學教師應該義不容辭地承擔起培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的這一責任。

一、核心素養(yǎng)對小學低年級數學教學的意義

核心素養(yǎng)視角下開展小學低年級數學教學，一方面有助于教材的延伸。核心素養(yǎng)教學通過對教材進行深入挖掘，根據教材進行相關問題的思考：是什么？為什么？怎么做？數學的本質在于探究“是什么”，接下來通過輔助方式對教學內容進行深入思考。另一方面，促進“四基”和“四能”的發(fā)展。“四基”“四能”與核心素養(yǎng)之間相互協(xié)調，共同促進學生綜合能力的提升。此外，有助于學生數學思維的形成。核心素養(yǎng)主要目的是培養(yǎng)學生的數學能力，促進學生抽象思維能力、分析推理能力和綜合運算能力的提升，使得數學的學習整體性和綜合性更強。

二、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中出現的問題

目前不少數學教師對數學核心素養(yǎng)的內容認識有偏差。首先，他們片面地認為數學核心素養(yǎng)就是數學技能。其實，數學核心素養(yǎng)的內容較為廣泛，它指學生在接受數學教育的過程中，獲取各種知識，并能合理運用這些知識解決生活中的各種問題。它包括數學知識、數學意識以及運用數學語言來進行數學應用、數學創(chuàng)造等。正因為在認識上存在偏差，部分數學教師只把數學技能當做數學核心素養(yǎng)，在課堂教學中，通過做大量的、重復機械的練習，來促進學生數學技能的提高。這種訓練讓學生有了一種固定的思維模式，影響了學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。其次，不少教師認為不是所有的教學內容都能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。這種錯誤認識導致教師在課堂教學中，不能將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到教學的各個環(huán)節(jié)。其實，在課堂教學中，所有授課內容、每個課堂環(huán)節(jié)都是提升學生核心素養(yǎng)的平臺，只要能促使學生各種能力的提高，都屬于培養(yǎng)核心素養(yǎng)范圍。

三、培養(yǎng)低年級學生核心素養(yǎng)的方法

（一）更新教學理念

教師的教學理念直接影響學生核心素養(yǎng)的提高。不少教師的教學理念仍停留在傳統(tǒng)思維層面，認為學生成績的高低就代表著學生的數學素養(yǎng)如何，在教學過程中偏重學生學習成績的提升，一味地加大作業(yè)量，造成學生課業(yè)負擔過重，甚至對數學學習失去興趣。因此，作為小學數學教師，我們要進一步更新教學理念，打破陳舊教學觀念的限制，真正建立起大數學理念，以學生為本，充分調動學生學習數學的積極性和主動性，關注學生主體地位，提高其接受數學知識的能力，拓展學生的數學思維，從而實現學生數學核心素養(yǎng)的提升。

（二）強化多媒體的應用

小學低年級數學不僅要傳授給學生基礎知識，更重要的是培養(yǎng)學生建立數學思維能力，從而去發(fā)現問題、分析問題和解決問題，這才符合核心素養(yǎng)的基本理念。由于受到年齡和眼界的限制，低年級的小學生所見所聞較少。通過多媒體的有效利用，在教學過程中引入圖片、視頻、音頻等多種形式，讓學生對數學知識有立體化的認識，在數學知識結構上更加具體化。完成課本知識的講授后，教師還可以根據實際情況對所學內容進行擴展，增加一些數學故事，提升學生對數學的趣味性，為以后更深層次的學習打下基礎。

（三）完善教學內容

小學數學是基礎學科。數學教師要完善教學內容，構建數學的知識網絡，貫徹數學思想，提高學生的數學能力。在課堂教學過程中，教師要對學生加強引導，使其在掌握數學基礎知識的基礎上，進行對比分析、發(fā)散思維，構建有效的數學知識網絡體系。遇到實際問題時，教師要鼓勵學生利用已知的數學知識解決問題，從而有效提高學生數學應用能力，落實核心素養(yǎng)教育。

（四）組織教學活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在進行小學低年級數學教學時，教師應多組織學生進行探究活動，多引導、多鼓勵學生加入到探究學習活動中。讓學生在探索的過程中，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新思維，提高數學學習能力。除此之外，鼓勵學生用于找出問題，并用自己的能力去破解問題，從中體會到數學學習的快樂。

受應試教育的影響，傳統(tǒng)的小學低年級數學主要采用教師講授、學生聽講的方式，這種教學模式體現不了學生的主體地位。在核心素養(yǎng)的視角下，教師要堅持“以人為本”的基本理念，做好啟發(fā)和引導的作用，發(fā)揮學生的積極性和主觀能動性，讓學生成為課堂的主宰者。

結束語：

總而言之，核心素養(yǎng)要以育人為主要目標，這往往需要一個漫長的過程，需要教師對核心素養(yǎng)的內涵和重要性有深刻的認識。在教學過程中既要教授學生數學知識，還應在各個環(huán)節(jié)中加強核心素養(yǎng)的融合，將思維品質融入到小學低年級數學教學中，實現學生核心素養(yǎng)的提高。

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