栗玉玲

摘要：師生互動(dòng)是師生在日常教學(xué)中的重要交流方式，在互動(dòng)中，師生雙方相互影響，相互作用，對(duì)課堂教學(xué)成果產(chǎn)生不同程度影響。現(xiàn)如今的課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)依舊存在著很多問題，嚴(yán)重阻礙了師生互動(dòng)的效果，大幅度限制了師生之間的交流效率，使得課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)成了一個(gè)可有可無的環(huán)節(jié)，很難充分發(fā)揮其重要作用。本文就當(dāng)前課堂教學(xué)中師生互動(dòng)所存現(xiàn)狀以及有效性對(duì)策展開研究。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)，師生互動(dòng)，互動(dòng)方式

日常教學(xué)中的師生互動(dòng)，是教師與老師之間產(chǎn)生的相互促進(jìn)或相互抑制的課堂交流環(huán)節(jié)，教師可以通過課堂提問、教師非語言行為、師生相互問答、課堂教學(xué)反饋等方式進(jìn)行師生互動(dòng)。一次良好有效的師生互動(dòng)不僅能夠激勵(lì)互動(dòng)雙方的課堂參與積極性，還能夠影響到周圍其他學(xué)生的上課體驗(yàn)和學(xué)習(xí)積極性，因此在課堂教學(xué)中展開良好有效的師生互動(dòng)，構(gòu)建教師和學(xué)生平等交流的課堂橋梁，是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)師生互動(dòng)所存現(xiàn)狀

在新課改的背景下，教師在教育教學(xué)過程中逐漸開始認(rèn)可學(xué)生的課堂主體地位，在課堂之上給予學(xué)生更多的獨(dú)立思考和自我學(xué)習(xí)空間和平臺(tái)，在課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)也添加了與學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)，在很多課堂中，我們能夠看出教師與學(xué)生之間有著很多互動(dòng)場(chǎng)面，學(xué)生們看上去都在踴躍發(fā)言說出自己對(duì)于知識(shí)的見解和看法。然而長此以往我們卻發(fā)現(xiàn)，所謂的“師生互動(dòng)”中，存在著一些不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和提高課堂教學(xué)效率的現(xiàn)象。

一些教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)利用師生互動(dòng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此可以頻繁的進(jìn)行提問。為了讓學(xué)生對(duì)自己的問題作出熱烈的反響，會(huì)增加一些“無效互動(dòng)”，漸漸偏離了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們將更多的注意力放到這些無效溝通方面，所謂的師生互動(dòng)也就漸漸演變成了課堂上的喧鬧現(xiàn)象。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)原因在于教師并沒有真正明確師生互動(dòng)的核心內(nèi)涵，對(duì)師生互動(dòng)的定位不恰當(dāng)。師生互動(dòng)是需要教師通過與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生把注意力放到課堂上來，增加學(xué)生的課堂參與性和參與積極性，一定程度上提高課堂效率。教師需要把握好有效互動(dòng)和輔助互動(dòng)的度，適當(dāng)?shù)氖諗n學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶進(jìn)課堂教學(xué)中來。

還有部分教師在授課過程中與學(xué)生的互動(dòng)方式十分單一，大多是以教師提問的方式展現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诒惶釂柕倪^程中顯得十分僵硬，對(duì)教師的問題手足無措，沒能夠正確認(rèn)知到師生互動(dòng)的目的，認(rèn)為無法正確回答問題是一件十分丟臉的事情，會(huì)受到懲罰。事實(shí)上，一次良好的師生互動(dòng)，能夠幫助教師清晰認(rèn)知到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生而言則是一次查漏補(bǔ)缺的過程，教師需要讓學(xué)生認(rèn)知到自身在學(xué)習(xí)層面的不足，并且找準(zhǔn)努力的方向更加有針對(duì)性的進(jìn)行彌補(bǔ)和升華。

此外，有些教師沒有正確的看待課堂沉默，事實(shí)上課堂之上的師生互動(dòng)與課堂沉默并不對(duì)立，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生沉默的機(jī)會(huì)和時(shí)間，并且充分利用課堂沉默的環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考，而不是在遇到課堂沉默的情況下就開始竭盡所能的讓課堂“活躍”起來，這樣的教學(xué)方法并不能夠有效的提高課堂教學(xué)效率。

二、課堂教學(xué)師生互動(dòng)的有效性對(duì)策

（一）更新教學(xué)理念，平等對(duì)待學(xué)生

在日常的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)師生互動(dòng)并不熱衷，這大大降低了課堂師生互動(dòng)的實(shí)效性。這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中依舊選擇傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受，并沒有真正的進(jìn)行主動(dòng)的思考，思維也沒有真正的被激活，長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和整體發(fā)展都會(huì)受到不利影響。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念，公平對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的看法和見解，不貿(mào)然否定學(xué)生的想法，而要用客觀的眼光鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行探究和論證。當(dāng)學(xué)生得到公平對(duì)待之后，無形之中也能夠影響到學(xué)生之后的為人處世。教師在師生互動(dòng)的過程中，要突出學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生大膽說出看法，讓師生互動(dòng)呈現(xiàn)出一個(gè)“對(duì)話”的狀態(tài)，讓每一位學(xué)生都感受到和老師正處于平等交流的環(huán)境中，充分開發(fā)自身的思維，創(chuàng)新更多課堂智慧。

（二）設(shè)計(jì)課堂提問，開闊學(xué)生思維

課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)主要是以教師課堂提問的方式來開展的，教師在設(shè)計(jì)課堂提問的環(huán)節(jié)時(shí)，要注重對(duì)問題的設(shè)計(jì)，控制問題的數(shù)量，避免過多的提問影響課堂教學(xué)進(jìn)度，也避免過少的提問降低學(xué)生的課堂參與率。很多提問并不是沖著對(duì)學(xué)生知識(shí)考核的目的去的，而是要通過提問的方式給學(xué)生提供一些開闊思維的靈感，讓學(xué)生在回答問題過程中或是結(jié)束后，依舊對(duì)問題進(jìn)行思考，進(jìn)而在課下進(jìn)行自主探索，對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)也能有興趣引導(dǎo)。

（三）及時(shí)給出反饋，給予客觀評(píng)價(jià)

師生互動(dòng)中教師需要給學(xué)生一個(gè)及時(shí)的反饋，在學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)客觀的看待學(xué)生的發(fā)言，并且持鼓勵(lì)態(tài)度，讓學(xué)生不懼怕發(fā)言，并且試著進(jìn)行一些更加有營養(yǎng)的發(fā)言內(nèi)容。教師對(duì)于學(xué)生的反饋有著非常重要的作用，一定程度上能夠決定學(xué)生對(duì)于師生互動(dòng)的態(tài)度，因此教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候要顯得真誠，避免用單調(diào)籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式一概而論，敷衍了事，而是認(rèn)真就學(xué)生的發(fā)言說出自己的看法與鼓勵(lì)。

綜上所述，課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)是一門發(fā)生在課堂之上的交往藝術(shù)，教師需要不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，營造一個(gè)平等和諧，文明友愛的課堂教學(xué)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜永強(qiáng)，陳柏華. 課堂師生互動(dòng)行為研究[J]. 教育科學(xué)研究，2014（10）：66-70.

[2]吳支奎，李冬華. 課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)：問題與對(duì)策[J]. 課程教學(xué)研究，2013（04）：15-18.