陳祖志

摘要：許多初中生認(rèn)為，物理知識復(fù)雜抽象，學(xué)科難度較高，學(xué)習(xí)起來會(huì)遇到許多困難。為了實(shí)現(xiàn)物理成績的提升，大部分學(xué)生采用題海戰(zhàn)術(shù)，希望能夠在反復(fù)的應(yīng)用實(shí)踐過程中鞏固知識，提升能力，但實(shí)際學(xué)習(xí)效果卻不甚理想。物理內(nèi)容主要以公式定律等形式體現(xiàn)，公式定律類型繁多導(dǎo)致了物理題目必然復(fù)雜多樣，可以從多個(gè)角度進(jìn)行問題的切入與探究，并不存在某種既定的解題套路。在這種情況下，反復(fù)的大量訓(xùn)練難以取得良好效果，反而會(huì)造成學(xué)習(xí)效率的低下。教師應(yīng)注重加深學(xué)生舉行的課程內(nèi)容的理解，在掌握公式定律本質(zhì)的前提下充分拓展和延伸思維，著重培養(yǎng)學(xué)生物理思維的創(chuàng)造性，廣闊性，靈活性，在解決物理題目的過程中做到以不變應(yīng)萬變，形成活躍的物理解題思維，這對于提升學(xué)生物理綜合能力具有重要意義。

關(guān)鍵詞：初中物理;學(xué)生;物理思維;培養(yǎng)

一、分與合的辨證思維

分與合分別對用于研究事物和問題的局部與整體，分是指抓住事物的某方面特征，立足局部層面來思考探究問題的細(xì)節(jié)，而合是指將事物作為整體進(jìn)行研究，著重考量主體所體現(xiàn)出來的綜合性質(zhì)和共同特征。針對物理問題來說，必須分別從分和合兩個(gè)方面進(jìn)行思考，才能夠辯證的探究問題的本質(zhì)。體現(xiàn)在物理解題方法上包括隔離法，整體法，矢量分解與合成等。物理是研究事物及事物規(guī)律的學(xué)科，事物本身的性質(zhì)決定了其必然由局部組成，由整體統(tǒng)領(lǐng)，從局部和整體兩個(gè)層面進(jìn)行分析，往往能夠獲得不同的理解和認(rèn)知，在綜合理解的情況下，才能夠最為深入的了解到事物及規(guī)律的本質(zhì)[1]。舉例來說，在分析物體受力的過程中，大部分情況下無法直接從圖示力中得到題目答案，需要沿水平垂直方向和斜面方向建立平面直角坐標(biāo)系，對力進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸馀c合成，進(jìn)而使對應(yīng)坐標(biāo)軸方向的力抵消或者加成，根據(jù)力平衡原理獲得題目答案。

二、正向思維和逆向思維

按照通常物理規(guī)律和事物發(fā)展順序進(jìn)行思維的模式稱為正向思維。這種思維模式與物理規(guī)律相對應(yīng)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生基于日常生活的直觀理解，從應(yīng)用層面來說較為容易。但是仍然存在部分物理題目，無法應(yīng)用正向思維進(jìn)行解題，使用與之對逆向思維卻能夠破解問題的關(guān)鍵。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理解題的過程中要注重逆向思維和正向思維的同時(shí)培養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生逆轉(zhuǎn)思維順序的習(xí)慣，從兩方面打通思維脈絡(luò)，做到正逆結(jié)合。除此之外，由于學(xué)生存在正向思維的思維慣性，教師在教學(xué)過程中尤其要注重對學(xué)生逆向思維的引導(dǎo)，通過典型的應(yīng)用逆向思維的習(xí)題進(jìn)行集中訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生題感。舉例來說，在探究未知初速度物體做勻減速運(yùn)動(dòng)問題時(shí)，初始速度條件的缺失給題目解決制造了一定困難。在這種情況下，如果采用逆向思維，將物體的實(shí)際運(yùn)動(dòng)看為勻加速運(yùn)動(dòng)的逆轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，借用勻加速運(yùn)動(dòng)相關(guān)公式進(jìn)行解題，能夠?qū)崿F(xiàn)解題效率的大幅提升。

三、形象思維和抽象思維

形象思維是從直觀視角出發(fā)，經(jīng)過圖形等形式來理解理論知識。而抽象思維是指經(jīng)過大腦信息處理提取事物的圖像性質(zhì)，利用邏輯推理形成對事物的抽象印象。物理解題過程既需要應(yīng)用抽象思維來進(jìn)行邏輯推理，實(shí)現(xiàn)各種定理在題目中的有效應(yīng)用。同時(shí)也需要形象思維應(yīng)用到圖形結(jié)合等解題方法中來更好地理解題目要求。在建立物理模型確定應(yīng)用物理公式的過程中，抽象思維和形象思維是必不可少的兩種思維模式，對于學(xué)生解決理論問題具有重要意義。抽象思維和形象思維并非兩種對立性思維[2]，而是各有分工，互為補(bǔ)充。形象思維主要負(fù)責(zé)信息的提取和初步處理，而抽象思維負(fù)責(zé)深入處理并形成邏輯推理體系。

四、等效思維和聯(lián)系思維

等效思維是指在已知作用結(jié)果的前提下，尋求另外一種作用形式來滿足已知效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對題目要求的等效替代。這種思維模式為學(xué)生提供了更多的解題思路，并廣泛應(yīng)用在屋里學(xué)習(xí)和物理問題解決過程中，例如合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)，等效替代點(diǎn)的方面。通常等效替代能夠?qū)崿F(xiàn)復(fù)雜過程的簡單化，變量問題的定量化，用恒力來代替變力，用以研究做功率和沖量問題。同時(shí)物理學(xué)作為一個(gè)完整的學(xué)科系統(tǒng)。各種定律之間在表象和本質(zhì)上存在千絲萬縷的聯(lián)系。只有形成聯(lián)系思維才能夠觸類旁通，靈活應(yīng)對各種綜合性物理問題。

五、臨界思維和極限思維

物理問題中，物體狀態(tài)的判斷性題目較多，在狀態(tài)變化的過程中自然會(huì)產(chǎn)生臨界狀態(tài)和極限狀態(tài)，應(yīng)用臨界思維以及極限思維探討物理問題，能夠充分利用特殊狀態(tài)的特征和數(shù)據(jù)，簡化計(jì)算過程和分析思路，認(rèn)識到問題的本質(zhì)所在，從而提高解題效率和解題質(zhì)量。臨界思維是指在物體狀態(tài)改變的臨界點(diǎn)進(jìn)行特征值代入，而極限問題思維是指將物體狀態(tài)延續(xù)到極限情況后帶入特征值，能夠更加明顯的突出問題內(nèi)容，避免了通常狀態(tài)下難以有效抓住問題，關(guān)鍵的情況，對于完善學(xué)生物理思維具有重要意義。

六、結(jié)論

綜上所述，物理思維的培養(yǎng)不僅僅應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)中完成，同時(shí)也可以融入到學(xué)生的日常習(xí)題訓(xùn)練中。通過培養(yǎng)學(xué)生形成正確的物理解題方法，實(shí)現(xiàn)對各種物理思維的應(yīng)用實(shí)踐層面培養(yǎng)，進(jìn)而簡化解題過程，突出解題目標(biāo)，有效訓(xùn)練物理思維，突破思維定式對于物理問題解決的阻礙，加深對物理學(xué)科本質(zhì)的理解和思考，建立完善的物理知識體系和物理思維體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝桂英.運(yùn)用“四味”物理課堂提升初中學(xué)生物理素養(yǎng)[J].物理教學(xué)，2019，41（08）：41-43.

[2]鄧小伍.如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力[J].名師在線，2019（21）：58-59.