陳小玲

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分挖掘生成性教學(xué)資源，發(fā)揮出生成性教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，不僅是對(duì)小學(xué)生思維能力與創(chuàng)造能力的激發(fā)，更是教師教學(xué)智慧的具體體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從生成性教學(xué)資源的挖掘與利用，更是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的積極培養(yǎng)。因此，這篇文章將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的生成性教學(xué)資源挖掘與利用展開(kāi)探索，以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生成性教學(xué)；教學(xué)資源；教學(xué)策略

尋找到真正有利于學(xué)生發(fā)展，真正有利于學(xué)生能力提升與素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方法，是廣大教師的共同追求。如何使學(xué)生得到思維的發(fā)散與創(chuàng)造能力的提升，是我們工作的重難點(diǎn)，結(jié)合新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的客觀要求以及小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)方向，我們認(rèn)為從生成性教學(xué)資源入手展開(kāi)教學(xué)引得是值得嘗試的。

一、生成性教學(xué)理念的價(jià)值闡述

生成性教學(xué)理念是從屬于結(jié)構(gòu)主義的一種教學(xué)方法，這一教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。將這種教學(xué)方法運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中具有如下優(yōu)勢(shì)與價(jià)值：生成性教學(xué)是需要教師與學(xué)生在課堂互動(dòng)中逐漸實(shí)現(xiàn)知識(shí)生成的，而這種生成是不再預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此這就為課堂教學(xué)提供了無(wú)限的驚喜。在這樣的教學(xué)中，每節(jié)課學(xué)生的收獲都是不同的，而每一種收獲都是學(xué)生在自主探索中得以實(shí)現(xiàn)的。這種自主性對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心又是具有極大幫助的，而學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)自信心是小學(xué)階段的學(xué)生所應(yīng)該具備的重要品質(zhì)，更是降低其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畏難情緒的重要法寶。

二、生成性教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用

那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何進(jìn)行生成性教學(xué)資源的運(yùn)用才能使其價(jià)值更好地發(fā)揮出來(lái)呢？我們認(rèn)為以下教學(xué)策略是值得嘗試的。

1.共商共議，讓課堂充滿和諧氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行教師與學(xué)生之間的共商共議是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)生成的前提和基礎(chǔ)。因?yàn)樵诠餐套h、自主交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠?qū)⒆约旱恼嬲敕ū磉_(dá)出來(lái)，才容易將自己的觀點(diǎn)分享出來(lái)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該通過(guò)營(yíng)造輕松愉悅的氛圍來(lái)引導(dǎo)學(xué)生以更輕松和自在的方式參與到學(xué)習(xí)之中。數(shù)學(xué)課堂并不一定非要是教師嚴(yán)肅地講，學(xué)生豎起身板辛苦地聽(tīng)，而是應(yīng)該寓教于樂(lè)，使學(xué)生在參與中進(jìn)行體會(huì)，在體會(huì)中存在想法，在表達(dá)中實(shí)現(xiàn)生成。因此，教師可以通過(guò)邀請(qǐng)學(xué)生在黑板上進(jìn)行演示來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成，可以通過(guò)和同學(xué)們一起進(jìn)行教學(xué)道具的設(shè)計(jì)與制作來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成，可以通過(guò)實(shí)踐性調(diào)研活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成，任何能夠激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散，刺激學(xué)生形成數(shù)學(xué)觀念的教學(xué)形式都可以融入到教學(xué)之中，而學(xué)生形成的觀點(diǎn)無(wú)論正確與否也都應(yīng)該得到教師的尊重與鼓勵(lì)，并圍繞其“觀念”進(jìn)行進(jìn)一步的思考與探究。例如，在學(xué)習(xí)《圓的面積》時(shí)，教師可以讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一個(gè)圓形紙片，課堂上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以四人為一個(gè)小組進(jìn)行合作探究：將一個(gè)圓8等份、16等分、32等份后剪拼成一個(gè)近似的平行四邊形，然后讓學(xué)生通過(guò)共同商議從而發(fā)現(xiàn)，如果圓等分的份數(shù)越多，每一份就會(huì)越小，拼成的圖形就越接近平行四邊形。學(xué)生動(dòng)手操作，合作交流后就會(huì)發(fā)現(xiàn)：平行四邊形的底等于圓的周長(zhǎng)的一半，高等于圓的半徑，平行四邊形的面積等于圓的面積，從而推出圓的面積=圓周率×半徑的平方，用字母表示為： S=πr2。這樣，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、主動(dòng)的觀察思考、合作交流。運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)去探索新知，生動(dòng)形象地展示了化曲為直的剪拼過(guò)程，從而推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。不但使學(xué)生加深對(duì)公式的理解，而且還能有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和演算推理能力。

2.因勢(shì)利導(dǎo)，讓課堂綻放智慧光芒

在生成性教學(xué)資源的利用過(guò)程中，教師需要依照因勢(shì)利導(dǎo)的方式，借助學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索，從而使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中生成的智慧光芒得以顯現(xiàn)。而為了使因勢(shì)利導(dǎo)提供可能，教師可以通過(guò)為學(xué)生提供數(shù)學(xué)操作的平臺(tái)，使學(xué)生在操作的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行感知體會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生成教學(xué)資源，而學(xué)生生成的資源也就自然而然成為了教師引導(dǎo)的重要方向。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)除法之前，教師可以在課堂熱身環(huán)節(jié)將學(xué)生熟悉的整數(shù)除法展示給學(xué)生，如，=___；=___。當(dāng)學(xué)生計(jì)算出結(jié)果時(shí)，教師再將=___；=___。展示給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在思考與討論中發(fā)現(xiàn)被除數(shù)縮小了一倍的現(xiàn)象之后，教師因勢(shì)利導(dǎo)的時(shí)機(jī)就到來(lái)了，引導(dǎo)學(xué)生在觀察和思考的基礎(chǔ)上，弄清整數(shù)除法與小數(shù)除法之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握小數(shù)除法的相關(guān)知識(shí)。

3.手腦結(jié)合，讓課堂展示思維風(fēng)采

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手能力與動(dòng)腦能力相結(jié)合，不僅可以使學(xué)生的注意力更加集中，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具趣味性，還能夠使學(xué)生在參與的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，為教師的因勢(shì)利導(dǎo)提供可能。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)稱軸相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手繪畫(huà)兩邊相同的圖形，或是用剪刀剪裁兩邊相同的圖形。在實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生左邊的圖形繪畫(huà)和裁剪都很容易，但如何讓右邊圖形和左邊相同就成為了解決問(wèn)題的關(guān)鍵。這時(shí)有一名同學(xué)說(shuō)出自己的想法：把左邊圖形剪下來(lái)，翻過(guò)來(lái)按照痕跡再剪一次不就行了嗎？在這個(gè)同學(xué)的啟發(fā)下，另外一名學(xué)生說(shuō)：把紙對(duì)折再剪紙，剪一次就能完成，更簡(jiǎn)單。學(xué)生這種爭(zhēng)先恐后顯現(xiàn)智慧光芒的方式就可以讓教師找到教學(xué)的方向，因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的“創(chuàng)意”進(jìn)行對(duì)稱軸知識(shí)的講解，也就更容易被學(xué)生所接受和理解。

三、結(jié)語(yǔ)

生成性教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的利用，實(shí)際上是鼓勵(lì)學(xué)生在觀察、思考、參與、探討的基礎(chǔ)上自主進(jìn)行知識(shí)的生成，而教師則根據(jù)學(xué)生所生成的教學(xué)資源進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)，從而使知識(shí)真正為學(xué)生所理解。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了培養(yǎng)，數(shù)學(xué)能力也得到了提升，因此這種教學(xué)思路對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是十分有益的，也是值得廣大教師嘗試的。

參考文獻(xiàn)：

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