李慶杰

摘 要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué);氛圍;培養(yǎng)

寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。那么，如何在作文教學(xué)中讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，彰顯文章之道呢？

一、教與方法，培養(yǎng)興趣

作文能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，很多學(xué)生在寫作文時(shí)往往感到無從下筆，但是，為了完成教學(xué)中的習(xí)作，又不得不寫，在這種情況下寫出的作文，其可讀性就可想而知了。想要讓學(xué)生的文章精彩，吸引人，就要使學(xué)生在習(xí)作中變被動(dòng)為主動(dòng)，在自覺自愿中主動(dòng)作文。

在語文作文教學(xué)中，我們往往從三年級(jí)才開始教學(xué)生寫作文。其實(shí)，從一年級(jí)學(xué)寫一段話開始，就已經(jīng)可以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的意識(shí)了。例如，我們在看圖說話教學(xué)中，在教學(xué)生看圖說話的時(shí)候，牢牢把握住，什么時(shí)間，誰在什么地方干什么，以此為基礎(chǔ)，把課內(nèi)的看圖說話，延伸到課外去，教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)和觀察，什么時(shí)間，誰在什么地方干什么。學(xué)生有了這一主干的基礎(chǔ)，隨著年齡的增長，詞匯量的增加，在這一主干的基礎(chǔ)上，不斷地加以修飾的詞句，從而使要表達(dá)的內(nèi)容不斷完善。這樣，學(xué)生由簡單的一句話開始，不斷地深入，使得作文的內(nèi)容日益具體起來，

二、樂于表達(dá)，提升水平

學(xué)生的習(xí)作水平的提高不是一蹴而就的事情，而是需要一個(gè)過程。因此，幫助學(xué)生在習(xí)作時(shí)樂于表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)，也是提高學(xué)生習(xí)作水平的一個(gè)有效的途徑。但是，我們在習(xí)作中不難發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候，往往是我們的命題給得太大，使得學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候也泛泛而談，只有了主干，沒有了細(xì)節(jié)描寫。低段學(xué)生這一習(xí)作的特點(diǎn)尤其突出。如果我們能夠把命題劃分的細(xì)致點(diǎn)，那么，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容也會(huì)生動(dòng)起來，這就要求我們的語文老師要學(xué)會(huì)作文命題的整合。例如，在寫人物的習(xí)作中，我嘗試著把人物的外貌、語言、動(dòng)作。神態(tài)、心理活動(dòng)這幾個(gè)部分分為幾次來作文，對每次作文提出相應(yīng)的要求。即，在寫外貌的時(shí)候，要求從整體到局部的進(jìn)行描寫，并且用上恰當(dāng)?shù)谋扔鳌M人、夸張等修辭手法;在寫語言的時(shí)候要求一人一話一個(gè)自然段進(jìn)行描寫，注意語氣和語言的表達(dá)效果。。。。。。完成這幾部分作文后，再把這幾部分內(nèi)容過渡自然的連接起來。當(dāng)然，在寫這幾部分內(nèi)容的時(shí)候，要明確，幾次寫的人，都是同一個(gè)人。其實(shí)，這是個(gè)化難為易的整合過程，通過這樣的整合，學(xué)生能寫出比較具體的內(nèi)容來了，自主習(xí)作的興趣也濃厚了。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！彼囆g(shù)來源于生活，生活也是文章的根源，沒有了生活，文章也就空洞乏味了。小學(xué)生接觸社會(huì)較少，在日常生活中所接觸的事物也是有限的，因此，學(xué)生在寫作文的時(shí)候，最頭疼的就是沒有東西可以寫。在習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)中，給學(xué)生再現(xiàn)生活中的場景，就顯得尤其重要。現(xiàn)在的多媒體，網(wǎng)絡(luò)也是促進(jìn)學(xué)生自主作文的一個(gè)好的渠道。我為班里的學(xué)生組建了一個(gè)qq群。在群里，經(jīng)常組織學(xué)生參加一些作文活動(dòng)。例如，在三年級(jí)的時(shí)候，我們就在班級(jí)的群里進(jìn)行“比一比，誰的作文最有味道”活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生把自己的好文章都發(fā)表在群里，大家進(jìn)行評(píng)論。

還在群里開展了續(xù)寫故事活動(dòng)，虛擬了一個(gè)生活在我們班級(jí)的同學(xué)，根據(jù)班級(jí)里出現(xiàn)的問題，進(jìn)行故事續(xù)寫?？吹阶约旱奈恼略诎嗉?jí)的群里出現(xiàn)，并且得到大家的評(píng)論，學(xué)生寫作文的自主意識(shí)也得到了大大的提高。我事先告訴學(xué)生，我們故事里的人物可以是班級(jí)里的每一個(gè)人，然后，采用了閱讀中的一篇文章作為故事的開頭給他們布置了故事接龍的習(xí)作作業(yè)：

阮漢章是我們班的同學(xué)，他可以是男同學(xué)，也可以是女同學(xué)，可以是你，也可以是我，是我們班的任何一個(gè)同學(xué)。讓我們一起來接龍，寫寫他的（她）的故事吧。記住，接龍后，結(jié)尾留下懸念給另一個(gè)同學(xué)續(xù)寫。

今天第一節(jié)課才下課，阮漢章就被語文老師叫去了辦公室。莫非是有人比我還著急，發(fā)現(xiàn)阮漢章干壞事了報(bào)復(fù)他，給語文老師告狀了……

同學(xué)們對于故事接龍興趣盎然，全班每一個(gè)同學(xué)都參加了故事接龍活動(dòng)。班里平時(shí)最不喜歡寫作文的王明燦同學(xué)居然在故事接龍中得到了大家的一致好評(píng)：

………李老師一臉生氣的樣子，嚴(yán)肅地說：“為什么在別人的書上亂寫亂畫，而且還給班里制造垃圾？“阮漢章似乎認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，并表現(xiàn)出一臉反悔的樣子?？墒莿偝隽宿k公室，他就由先前的垂頭喪氣變成了一副歡天喜地的樣子。他還沒有老實(shí)一會(huì)兒呢，又開始“閑”了。

但這次”閑“對了地方。他看到一個(gè)人高馬大的同學(xué)正在推搡一個(gè)瘦小的同學(xué)。他趕忙走過去準(zhǔn)備管管”閑事”。一問才知道是因?yàn)槟莻€(gè)瘦小的同學(xué)不小心踩了那個(gè)人高馬大的同學(xué)一腳，就”惹來“了被欺負(fù)的禍。阮漢章可是學(xué)校里的出了名的體育明星。他對那個(gè)人高馬大的同學(xué)說：”就憑你還想欺負(fù)同學(xué)？”說著他還瀟灑地活動(dòng)了幾下手腕、腳腕。那個(gè)想欺負(fù)人的同學(xué)看到阮漢章的架勢，氣勢一下子就矮了半截，似乎也認(rèn)出了非”等閑之輩”的阮漢章，臉上擠出了一絲笑容‘”敢問你就是阮漢章？早就聽說過你的大名，不簡單呀！體育明星還是跆拳道黑帶！“”過獎(jiǎng)了那都是過去的事兒，這段時(shí)間一直沒空練，今天正好可以小試一下身手了?！罢f著阮漢章又用力的活動(dòng)了一下手腕。””大家都是朋友嘛，咱們就算認(rèn)識(shí)了，以后還得多多關(guān)照呢?！澳莻€(gè)人高馬大的同學(xué)說完頭也不回的就跑啦。那個(gè)小同學(xué)一看阮漢章幫自己嚇跑了大同學(xué)，連忙說”謝謝哥哥。“阮漢章又瀟灑地?cái)[擺手說：”小事一件，不必謝！“

阮漢章還是那個(gè)阮漢章，只不過不再是大家剛開始認(rèn)識(shí)的那個(gè)阮漢章了……

在寫人或?qū)懯轮?，在課堂上再現(xiàn)典型的場景。為了讓學(xué)生在習(xí)作中把內(nèi)容表達(dá)完整，對細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)地描述，我在口語交際后，一般和他們一起寫，讓他們來感受共同的快樂。

給學(xué)生營造良好的習(xí)作氛圍，讓學(xué)生在習(xí)作中易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，對習(xí)作有了濃厚的興趣，那么，精彩紛呈的文章何愁不會(huì)從學(xué)生的筆下不斷地宣泄出來？