劉浩

摘 要：社會(huì)發(fā)展離不開(kāi)人才的支持，教育是培養(yǎng)人才的重要途徑。農(nóng)村地區(qū)因經(jīng)濟(jì)落后、交通閉塞等問(wèn)題，孩子的教育一直是我國(guó)重視的問(wèn)題。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，教師質(zhì)量始終沒(méi)有達(dá)到理想狀態(tài)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國(guó)義務(wù)教育觀念、模式、手段都發(fā)生了變革。農(nóng)村教育者應(yīng)立足于新課改的要求，對(duì)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行全面分析和掌握，深入研究數(shù)學(xué)教材，制定出適合農(nóng)村學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段，在教學(xué)中不斷反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，找出促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，以此來(lái)提升教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新課改;農(nóng)村;初中數(shù)學(xué);教育學(xué)

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生現(xiàn)狀

首先學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏目的性，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，不知道在學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握哪些，這是農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍存在的問(wèn)題。其次缺乏正確的歸因能力，面對(duì)考試成績(jī)差、回答不出問(wèn)題等等全部歸為自己腦子笨，不適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，或者題目難等因素，不從自身是否努力，是否運(yùn)用了正確的方式等進(jìn)行找原因。遇到挫折就放棄，最終使學(xué)習(xí)越來(lái)越難。再次，沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律和方法的使用。面對(duì)題目找不到解題思路，不會(huì)推理、思維發(fā)散不足。最后意志力差，面對(duì)難題時(shí)，不深入鉆研，課后作業(yè)完成的不仔細(xì)，經(jīng)常在做題時(shí)武斷下結(jié)論。

（二）教師現(xiàn)狀

首先教師沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂中仍舊采用滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生的主體地位得不到重視，學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。其次教學(xué)方法不足，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中缺乏語(yǔ)言藝術(shù)，板書簡(jiǎn)單，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)情采取有利的措施，不重視課堂教學(xué)氛圍的調(diào)節(jié)，學(xué)生沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)的興趣不高，最后缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，鼓勵(lì)性不足，只一味的采用批評(píng)方式，甚至有些地區(qū)的教師對(duì)孩子進(jìn)行體罰，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀成因

環(huán)境方面中，相較于城市來(lái)說(shuō)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)較為落后，缺乏充足的教學(xué)資源，有些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)甚至有師資不足的情況，一位老師代多個(gè)班級(jí)、多個(gè)學(xué)科現(xiàn)象。多媒體在當(dāng)前教育中已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用，但在農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂中，很多教師也只是偶爾用，仍舊是粉筆板書的形式，教學(xué)容量小。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，它是一門具有一定邏輯思維要求的學(xué)科，需要學(xué)生具備邏輯思維能力，但是處在農(nóng)村的學(xué)生并沒(méi)有用太多的供其思維發(fā)展的資源，學(xué)生思維得不到有效鍛煉，為學(xué)習(xí)增加了難度[1]。學(xué)生方面，家庭生活條件差，家長(zhǎng)教育觀差、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值和意義認(rèn)識(shí)不足等等都成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主動(dòng)性的因素。教師方面，農(nóng)村地區(qū)教師薪酬待遇低、生活質(zhì)量低、對(duì)教學(xué)熱情不足、教學(xué)理念不足、自身素養(yǎng)低等等，都會(huì)直接影響教師對(duì)自身所肩負(fù)的責(zé)任的認(rèn)同，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

三、新課改下提高農(nóng)村數(shù)學(xué)教育學(xué)的思考

（一）針對(duì)學(xué)生的‘學(xué)’

教師要培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中反思自己，進(jìn)而從中提取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，擺正學(xué)習(xí)的態(tài)度，理清學(xué)習(xí)的思路[2]。首先引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記筆記、改錯(cuò)題和分析的習(xí)慣。一個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，教師要嚴(yán)格督促學(xué)生，在長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)中逐漸形成良好習(xí)慣。改錯(cuò)題是題目反思的一種方式，可以讓學(xué)生在錯(cuò)誤的題目中反思自己學(xué)習(xí)上的不足，總結(jié)錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。也可以在考試之后讓學(xué)生進(jìn)行反思，形成正確的歸因能力。其次教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度多層面中去反思學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從一題多解中反思判斷，從而找出最佳的問(wèn)題解決路徑，重構(gòu)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在不同的想方法中產(chǎn)生思維的碰撞，豐富自己的思維過(guò)程。

（二）針對(duì)教師的‘教’

1.建立新型的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是課堂的主體，滿堂灌是普遍存在的教學(xué)方式，而這種教學(xué)方式不利于學(xué)生思維的發(fā)展，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，發(fā)揮出課堂教學(xué)引導(dǎo)者的作用，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用[3]。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的特點(diǎn)和需求，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，利用多元化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使其在愉悅的環(huán)境中，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.結(jié)合實(shí)際認(rèn)真?zhèn)湔n

部分農(nóng)村教師對(duì)教案重復(fù)使用，一本教案能用一輩子。沒(méi)有根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行備課。這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)，教學(xué)質(zhì)量的提升顯然是不利的。特別在新課改之后，教材內(nèi)容有了一定的變動(dòng)，教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)都發(fā)生了變化，教師應(yīng)立足于新課改教學(xué)目標(biāo)，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)更符合學(xué)生生活的教案，為提高教學(xué)效率做好基礎(chǔ)。

3.尊重學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)生之間不同的性格、不同的生活環(huán)境、不同的能力使之產(chǎn)生了個(gè)體差異，教師應(yīng)尊重這種差異性，利用分層教學(xué)的方式因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)[4]，比如在回答問(wèn)題時(shí)給思維能力差的學(xué)生多留出一點(diǎn)思考的時(shí)間，鼓勵(lì)表達(dá)能力差的學(xué)生積極發(fā)言，為他們提供和創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)全部學(xué)生都積極參與教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，構(gòu)建民主、自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。比如在預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)上可以設(shè)立三個(gè)層次，讓優(yōu)等生根據(jù)公式解析習(xí)題、讓中等生根據(jù)公式試著解析習(xí)題、讓成績(jī)差的學(xué)生記住公式等。讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平進(jìn)行選擇，滿足不同層次學(xué)生的需要，并且使不同層次的學(xué)生都獲得成功的情感體驗(yàn)。

總結(jié)：

社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的過(guò)程中，傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)的需要，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量和效率的提升需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合初中生發(fā)展的需要?jiǎng)?chuàng)建多元化的教學(xué)方式，在教學(xué)的過(guò)程中不斷的總結(jié)、反思和創(chuàng)新，發(fā)揮教學(xué)的引導(dǎo)作用，立足于實(shí)際促進(jìn)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 王俠. 信息技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)實(shí)踐——《全等三角形的概念與性質(zhì)》課例分析[J]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2018（02）：49-52.

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