陳昭

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種新型的教學(xué)方式，其實一種思維工具，能夠有效的將發(fā)散性思維表達出來，表達過程不僅簡單，而且有效。在思維導(dǎo)圖中，其注重運用圖文并重的方式，能夠?qū)⒏骷壷黝}通過相互隸屬的方式表達出來，將主題中的圖像、顏色以及關(guān)鍵詞等聯(lián)系起來，并形成記憶鏈接。思維導(dǎo)圖的運用能夠充分運用到學(xué)生的左右腦，通過記憶規(guī)律、思維規(guī)律等幫助學(xué)生建立邏輯與想象關(guān)系，進而開發(fā)學(xué)生大腦的潛能。思維導(dǎo)圖可以通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以促進學(xué)生發(fā)展思維的多面性和發(fā)散性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理教學(xué);應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種較為有效的思維模式，其主要適用于思考、學(xué)習(xí)以及記憶中，能夠有效的拓展人腦中的思維。據(jù)相關(guān)資料顯示，思維導(dǎo)圖在全球中均有較為廣泛的運用，其中運用最為突出的要屬新加坡，新加坡的教育部門將思維導(dǎo)圖作為了小學(xué)科目中的必修課，并且世界500強中的很多企業(yè)也都在學(xué)習(xí)這一模式。因此，根據(jù)新課改的基本理念之一就是讓學(xué)生掌握一定的地理基礎(chǔ)知識和基本技能，就是為了培養(yǎng)學(xué)生對事物的認知能力和學(xué)習(xí)能力。但是筆者通過實地考察與查閱大量書籍分析學(xué)生在答題得分的概率發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生的思維淺顯且雜亂。這些都主要是受傳統(tǒng)教育模式的影響，傳統(tǒng)教育大多采用單向線性的思維方式進行教學(xué)，這樣的思維方式不利于學(xué)生對地理知識的理解。若教師能夠采用一種科學(xué)、合理的思維導(dǎo)圖方式進行教學(xué)，能夠有效的提升學(xué)生繪畫思維的能力，激發(fā)學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，最終達到提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的目的。

一、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢分析

對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，思維導(dǎo)圖無疑是一種較為新型的模式，并且其還有較強的輔助性能。若在地理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖模式，能夠有效的促使學(xué)生得到全面性的發(fā)展。另外，在課后教師也可安排相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生在課后能夠?qū)⒔處熣n上所教授的知識進行進一步消化，一定程度上不僅能夠完善學(xué)生的思維，而且能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而積累更多的地理專業(yè)知識，促使學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用

（1）優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富地理課堂教學(xué)內(nèi)容

在高中地理教學(xué)當(dāng)中教師可以充分運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，通過運用思維導(dǎo)圖生動、形象的特點，能夠為學(xué)生營造出一個輕松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于教師進一步將內(nèi)容豐富化，促使學(xué)生在課前、課后都能夠充分的運用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)，達到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的[2]。教師在進行地理教學(xué)時還可以組織學(xué)生分組討論思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，小組之間進行交流與討論，在討論的過程中對思維導(dǎo)圖的構(gòu)建有一個深刻的了解，還能得出多樣的思維導(dǎo)圖，最后教師再進行教學(xué)，學(xué)生不懂的教師再給予解答，在這一過程中教師也要鼓勵學(xué)生積極提問，有利于教學(xué)效果的提升。思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的使用，不僅優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，還加強了學(xué)生進行有效的自主式學(xué)習(xí)[2]。

（2）課堂筆記中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)的過程中，課堂筆記能夠起到一定的輔助功效，因此，教師在進行高中地理課堂教學(xué)時，可以讓學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式將老師教授過的地理知識記錄下來，有利于為學(xué)生之后的預(yù)習(xí)工作提供有利的條件。其次，教師在完成地理課程教學(xué)時，還要對學(xué)生所記錄的內(nèi)容進行檢查，學(xué)生記錄的內(nèi)容若是有錯誤教師可以及時進行改正。教師在地理的教學(xué)中應(yīng)積極的采用思維導(dǎo)圖的方式進行教學(xué)，這有利于學(xué)生改變以往對于高中地理的印象，并且學(xué)生還能夠充分運用思維導(dǎo)圖中的方框、曲線等優(yōu)勢特點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，大大增加了學(xué)生對于學(xué)習(xí)地理的興趣，從而提高了教師高中地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在進行“巖石圈與地表形態(tài)”這一課時教學(xué)時，為了向?qū)W生展示巖石形成的過程，教師就可以采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，就能夠?qū)r石的形成的過程很好的展示在學(xué)生面前，使學(xué)生對這一課時的內(nèi)容有一個直觀的了解。

（3）課前預(yù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在傳統(tǒng)教育下，學(xué)生在對地理課程進行課前預(yù)習(xí)時，常常采用的都是閱讀的方式。這種閱讀的方式往往適用于語文課程的課前預(yù)習(xí)，但是對于高中地理而言，包含的內(nèi)容具有較強的專業(yè)性，學(xué)生若是常常采用閱讀的方式進行課前預(yù)習(xí)，不僅會消耗學(xué)生大量的時間，對于課前進行預(yù)習(xí)也沒有多大的效果。而且大多數(shù)高中生在對地理知識進行預(yù)習(xí)時都是大概的略過一遍，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)起不到良好的效果。所以教師進行在高中地理課程教學(xué)時采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，既能夠保證學(xué)生在預(yù)習(xí)時對教材中的知識重點進行標(biāo)注，使學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R進行一個梳理與整理。其次為了確保思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式的順利利用，教師在進行地理教學(xué)時應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供相應(yīng)的預(yù)習(xí)模板，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時不至于像一個無頭蒼蠅一樣沒有目的的預(yù)習(xí)，而是帶著目標(biāo)將預(yù)習(xí)以及制作思維導(dǎo)圖的重點集中到對于相關(guān)的地理現(xiàn)象的記錄中，讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作能夠圍繞這一核心環(huán)節(jié)展開，從而使學(xué)生對高中地理知識的課前預(yù)習(xí)能夠達到很好的效果。

三、思維導(dǎo)圖運用于高中地理教學(xué)的思考

（1）思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)環(huán)節(jié)上的運用

高中教師在地理教學(xué)的課堂上合理科學(xué)的使用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生深入理解教師所講授的地理知識，掌握學(xué)習(xí)地理知識的方法。最重要的是教師在進行課堂教學(xué)活動時首先必須明確教學(xué)目標(biāo)，秉著學(xué)生為主體地位的原則，從而制定合理的、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，選擇合適學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式也有助于教師在實際教學(xué)當(dāng)中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，提高課堂教學(xué)的有效性[3]。

（2）運用思維導(dǎo)圖的注意事項

教師在進行高中地理教學(xué)時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點合理使用思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在實際教學(xué)當(dāng)中的積極作用。例如，在缺乏層次性問題就無法運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)。基于此，教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，應(yīng)幫助學(xué)生科學(xué)使用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品格，課堂上的教學(xué)質(zhì)量也有所保證。

結(jié)束語：

思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用不僅僅是讓學(xué)生更加直觀的認識以及理解地理知識，還具有將理論知識進行直觀化、圖像化的作用，可以加深學(xué)生對于知識的理解程度。其次學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，在這個過程中學(xué)生也可以豐富自己的地理知識，構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)知識體系。

參考文獻

[1] 朱玉竹. 思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)過程中的案例研究——以“氣候及其在地理環(huán)境中的作用”為例[J]. 湖北師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2017，37（5）：111-115.

[2] 賈盼，樊莉莉，裴娜娜，等. 思維導(dǎo)圖在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例分析[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（6）：13.

[3] 張永生. 思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的策略——以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)為例[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2017（25）：88-89.