余俊

摘? 要：時(shí)代在不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的要求也在不斷變化。在現(xiàn)如今的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還要擁有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。然數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的擁有，需要進(jìn)行一定的培養(yǎng)和發(fā)展。也就是說(shuō)，教師在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生成為知識(shí)與素養(yǎng)兼?zhèn)涞娜恕?/p>

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

初中階段正是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，不管小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，把握好這一階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都能得到有效的提升。并且，這一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是在為下一階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，隨著學(xué)習(xí)難度的逐步提升，如果初中階段的基礎(chǔ)打不好，高中階段的學(xué)習(xí)很難進(jìn)行下去?；诖?，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，致力于讓學(xué)生在核心素養(yǎng)的加持下，進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)，學(xué)到更多面的知識(shí)。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來(lái)對(duì)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行研究。

一、提升自主意識(shí)

自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提升是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，一來(lái)是因?yàn)樵谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行及時(shí)改進(jìn);二來(lái)是因?yàn)樵谧灾鞯膶W(xué)習(xí)永遠(yuǎn)比被動(dòng)的學(xué)習(xí)效果好。所以，教師需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。也就是說(shuō)，教師可以用趣味性的事物來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師也可以用具有挑戰(zhàn)性的事物激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生自主意識(shí)會(huì)得到提升。

例如，在進(jìn)行“正數(shù)和負(fù)數(shù)”的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“相反”游戲。具體來(lái)說(shuō)，在這個(gè)游戲中，學(xué)生需要說(shuō)出與我所說(shuō)的內(nèi)容相反的內(nèi)容，比如，我說(shuō)東，學(xué)生需要說(shuō)西。聽(tīng)了游戲規(guī)則之后，學(xué)生對(duì)此非常感興趣，期待游戲盡快開(kāi)始。因此，我與學(xué)生進(jìn)行了三輪游戲，分別提到了方向、溫度、海拔，在進(jìn)行最后一輪游戲時(shí)，我提到了數(shù)字，即我說(shuō)了數(shù)字5，學(xué)生需要回答與它相反的數(shù)。對(duì)于這一輪的描述，學(xué)生在回答時(shí)顯然沒(méi)有之前迅速了，很多學(xué)生都陷入了思考中，不敢確定自己的答案。鑒于此，我告訴學(xué)生書(shū)中有明確的答案。有了游戲的鋪墊，不用我催促，學(xué)生已經(jīng)迫不及待地打開(kāi)書(shū)尋找答案。由此可以看出，學(xué)生的自主性被激發(fā)了出來(lái)。因此，教師需要善用趣味或者挑戰(zhàn)來(lái)提升學(xué)生的自主性，讓自主成為一種習(xí)慣。

二、培養(yǎng)探究能力

探究是培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑，一來(lái)是因?yàn)樘骄靠梢陨钊脲憻拰W(xué)生思考能力，二來(lái)是因?yàn)樵谔骄恐袑W(xué)生會(huì)獲得一定的成就感，并意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)主體身份，真正地將學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事來(lái)做。因此，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課堂探究環(huán)節(jié)。也就是說(shuō)，教師可以根據(jù)具體的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)探究環(huán)節(jié)，可以在導(dǎo)入中探究，也可以進(jìn)行新知識(shí)探究，還可以進(jìn)行擴(kuò)展探究，讓探究充實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“幾何圖形”的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行了探究學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于圖形，學(xué)生并不陌生，不僅是因?yàn)樵谥暗膶W(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)各種圖形，還是因?yàn)樯钪谐涑庵鞣N各樣的圖形。因此，我給學(xué)生提出了一個(gè)要求，即：探究“幾何圖形”這部分提到的圖形，明確其特點(diǎn)，制作一個(gè)表格，將之清楚明確地表示出來(lái)。在探究結(jié)束的時(shí)候，我會(huì)挑選幾位學(xué)生的表格進(jìn)行展示。有了表格展示這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在探究中會(huì)更加認(rèn)真，沒(méi)有哪一位學(xué)生希望在同學(xué)面前丟臉。通過(guò)這樣的課堂探究，學(xué)生的知識(shí)分析與思考能力會(huì)得到有效提升，教師需要注重探究教學(xué)。

三、強(qiáng)化合作能力

合作是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要方面，一來(lái)是因?yàn)楹献骺梢宰寣W(xué)生走出自己的學(xué)習(xí)小天地，見(jiàn)識(shí)更廣闊的天地，二來(lái)是因?yàn)楹献骺梢藻憻拰W(xué)生多方面的能力，促使學(xué)生進(jìn)行綜合提升。因此，教師需要在數(shù)學(xué)課程內(nèi)容合適的時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。并且，在學(xué)生合作過(guò)程中，教師需要進(jìn)行合作節(jié)奏的把控，還需要在必要的時(shí)候給學(xué)生進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)，讓學(xué)生的合作更有層次和效果。

例如，在進(jìn)行“課題學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)制作長(zhǎng)方體形狀的包裝紙盒”的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行了合作。具體來(lái)說(shuō)，這部分內(nèi)容需要?jiǎng)邮?，合作可以讓?dòng)手更有效也更有趣。并且，因?yàn)槭呛献鞯男问?，我給學(xué)生進(jìn)行了一定的擴(kuò)展，即我讓學(xué)生在制作長(zhǎng)方體形狀的包裝紙盒的基礎(chǔ)上，再按照小組成員的喜好設(shè)計(jì)一款其他形狀的包裝紙盒，要求既美觀又實(shí)用，在制作之前需要先想好其用途。對(duì)于這種具有創(chuàng)意性的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生合作積極性非常高，比如學(xué)生要設(shè)計(jì)蛋糕盒，在設(shè)計(jì)之前有學(xué)生想到了穩(wěn)定性，也有學(xué)生想到了材質(zhì)問(wèn)題，通過(guò)合作，制作出的蛋糕盒非常精美實(shí)用。因此，教師需要多給學(xué)生提供合作機(jī)會(huì)。

總而言之，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要階段，教師需要意識(shí)到這一階段的重要性，并好好把握這一階段。也就是說(shuō)，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)獲得穩(wěn)步的提升，為學(xué)生下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠基。

參考文獻(xiàn)：

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