方穎

摘 要：著名教育專家林格教授說(shuō)過(guò)：“教育是一種大智慧?！闭n堂是大智慧的課堂，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是有效和高效的課堂教學(xué)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式是近幾年熱門研究的一種比較有效和高效的課堂教學(xué)模式，它適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，滿足新課程改革的需要，在九年級(jí)的化學(xué)教學(xué)中能夠發(fā)揮舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而在教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教師依然遇到了很多問(wèn)題：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極、行為被動(dòng)，只有在教師的不斷鞭策下才能在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。這種學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀與新課程改革所提倡的自主學(xué)習(xí)背道而馳。

為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面做了一些有益的嘗試。

一、利用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和預(yù)習(xí)習(xí)慣。

自學(xué)是學(xué)生自主獲得新知識(shí)，掌握新技能，鞏固已有知識(shí)的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提條件。我們的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)把學(xué)生閱讀課本擺在了首要地位，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，在學(xué)案的引導(dǎo)下，自學(xué)教材。例如：在“走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)如下：

【課前預(yù)習(xí)】

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1.實(shí)驗(yàn)室里的藥品，有的有毒性，有的有腐蝕性，所以，使用藥品時(shí)要做到“三不”，不能 ，不要 ，特別注意不得 。

2.如下圖所示，把下列實(shí)驗(yàn)儀器及其所用的儀器的名稱填在橫線上。

A. B . C. D. E. F. G .

學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，通過(guò)認(rèn)真閱讀教材，不僅知道了實(shí)驗(yàn)室藥品使用的原則，對(duì)儀器的名稱和用途也有了較全面的了解，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了有利的條件。

現(xiàn)在，學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下，預(yù)習(xí)的效果提高了，克服了以前那種浮光掠影，粗枝大葉，看完就算預(yù)習(xí)了的不良習(xí)慣，養(yǎng)成了好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、利用導(dǎo)學(xué)案使課堂“活”起來(lái)。

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)基本技能、進(jìn)行情感體驗(yàn)與交流的主陣地。在教學(xué)過(guò)程中，正確有效的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，可以讓學(xué)生在能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中，自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，進(jìn)行創(chuàng)造性思維鍛煉活動(dòng)。

1.要設(shè)計(jì)好“問(wèn)題與思考”

問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙，才能激發(fā)學(xué)生思考的熱情和興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考。如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了量筒的操作要點(diǎn)后，可設(shè)計(jì)如下一組小問(wèn)題。

如果有 10mL、50mL、100mL 量筒可供選擇，量取8mL液體應(yīng)該選用 mL量筒，量取38mL液體應(yīng)該選用 mL量筒，量取88mL液體應(yīng)該選用 mL量筒。

這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系，能引起學(xué)生積極思考，能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

2.要設(shè)計(jì)好“交流與討論”

學(xué)生在進(jìn)行小組交流討論時(shí)，每個(gè)人都有自己的想法、觀點(diǎn)。不同的想法、觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，產(chǎn)生的思維火花更能啟迪學(xué)生的思維，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。交流、討論不只是幾個(gè)人七嘴八舌地聊天，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。因此，學(xué)案在設(shè)計(jì)“討論”時(shí)，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，必須不斷把教材的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)為思考型的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)不由自主地進(jìn)行討論與探究，各抒己見(jiàn)。如：學(xué)習(xí)了量筒之后，可以讓學(xué)生討論：仰視或俯視量筒內(nèi)液體讀數(shù)時(shí)，數(shù)值會(huì)產(chǎn)生怎樣的偏差？

3.要設(shè)計(jì)好“實(shí)驗(yàn)與探究”

化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手能力，也能使學(xué)生更好地掌握物質(zhì)的性質(zhì)。過(guò)去，常常是老師做演示實(shí)驗(yàn)，說(shuō)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生記結(jié)論，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是十分不利的。利用學(xué)案可指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行猜想與假設(shè)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行反思，最后歸納得出結(jié)論。如“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳”：

實(shí)驗(yàn)室制取CO2的藥品及反應(yīng)原理

根據(jù)已學(xué)知識(shí)和生活中的經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)大家思考，都有哪些化學(xué)反應(yīng)可以生成二氧化碳?xì)怏w？ 這些反應(yīng)中哪些較適合實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w呢？請(qǐng)大家進(jìn)行討論或?qū)嶒?yàn)探究，確定實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳所選的藥品。

反應(yīng)原理：

三、利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生檢查學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)的少量習(xí)題，這種習(xí)題具有形成性認(rèn)知檢測(cè)與診斷性檢測(cè)的功能。對(duì)老師而言，能及時(shí)獲得教學(xué)反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)困難，為及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略提供參考。對(duì)學(xué)生而言，可及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而肯定或修正自己的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)鞏固剛剛學(xué)習(xí)的新知識(shí)，強(qiáng)化新技能。

總之，成功的學(xué)案教學(xué)是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的的，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。