丁琳 譚敏生 陳靈娜

摘? 要：根據(jù)教學(xué)實踐中計算機專業(yè)研究生課程的授課難點，在分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，將翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式進行有機融合，從教師課堂講授、教師課下支持、學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂四個方面進行混合教學(xué)模式的構(gòu)建。最后，通過對研究生《計算機網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)》課程開展實踐研究，進一步驗證本模式對學(xué)生培養(yǎng)效果的有效性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;混合教學(xué);創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-000X（2019）05-0098-03

Abstract： According to the difficulties in teaching the postgraduate course of computer major in teaching practice， on the basis of analyzing the characteristics of the flipped classroom teaching， the flipped classroom and the traditional teaching modes are organically integrated， and a hybrid teaching model is constructed in four aspects： classroom teaching of the teachers， after-school support of the teachers， after-school self-learning of the students， and the flipped classroom. Finally， through the practical research on the postgraduate course， "Computer Networks and Communication Technologies"， the effectiveness of this model on students training is further verified.

Keywords： flipped classroom; hybrid teaching; ability training of innovation and practice

一、概述

研究生教學(xué)是研究生培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)質(zhì)量高低直接關(guān)系到能否實現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新實踐型高層次人才的學(xué)位教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)[1]。當(dāng)前，我國高校對計算機專業(yè)研究生課程教學(xué)主要采用教師課堂講授，學(xué)生往往處于被動地位，沒有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不利于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實踐能力。以下客觀情況也構(gòu)成了推進課程教學(xué)改革需要解決的難題：一是教學(xué)內(nèi)容多與課堂學(xué)時數(shù)少之間的矛盾;二是學(xué)生本科教育來自不同學(xué)校不同專業(yè)，學(xué)生基礎(chǔ)水平不一;三是計算機知識和技術(shù)更新速度非常之快，而教學(xué)、教材信息相對滯后。因此，探索滿足現(xiàn)代創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)需要的新型教學(xué)模式具有十分重要的意義。

近來，翻轉(zhuǎn)課堂已成為高等教育探索混合教育、未來教育發(fā)展道路上一種新的教學(xué)模式[2，3]。翻轉(zhuǎn)課堂的理念是把傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課下通過在線課程自主學(xué)習(xí)，而課堂則變成互動交流的場所。這樣的課程教學(xué)不再是“以教師教為中心”，而是“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”。翻轉(zhuǎn)課堂所帶來創(chuàng)新理念也越來越得到教育界的認可，但隨著其應(yīng)用的推廣，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題[4]。比較突出的問題是主觀能動性和自律意識較差的學(xué)生容易中途主觀放棄，使得課程總體完成度偏低。因此，在實際教學(xué)中，如何充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，規(guī)避翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中存在的問題，成為目前教育界的研究熱點[5]。筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的創(chuàng)新理念可突破目前研究生課堂教學(xué)的困境，翻轉(zhuǎn)課堂也必然走向與傳統(tǒng)“面對面”課堂的有機融合。為此，本文融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)面授教學(xué)的優(yōu)勢進行創(chuàng)新設(shè)計，構(gòu)建一種新的混合教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于研究生《計算機網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)》課程教學(xué)，取得了較好的效果。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂新型混合教學(xué)模式設(shè)計

圖1 混合教學(xué)模式

根據(jù)計算機專業(yè)研究生課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，本章引入翻轉(zhuǎn)課堂理念，并考慮到完全照搬 “一刀切”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)（即將課程所有知識點都由學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)完成）并不現(xiàn)實，構(gòu)建一種翻轉(zhuǎn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，如圖1所示。即在保持一定傳統(tǒng)講授式教學(xué)內(nèi)容的同時，將部分授課內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，使二者優(yōu)勢互補和相互促進。這樣的設(shè)計更符合當(dāng)前課程教學(xué)的實際需求，更加“接地氣”。

需要強調(diào)的是，本混合教學(xué)并不是簡單地將部分課堂授課內(nèi)容移到課堂之外，它需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容及其組織安排進行重構(gòu)性設(shè)計。比如，哪些內(nèi)容適合于學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容需要教師課堂講授;課堂講授與翻轉(zhuǎn)教學(xué)在時間和內(nèi)容上的銜接與安排等。另外，構(gòu)建本教學(xué)模式必須具備在線教學(xué)平臺，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要載體。顯然，區(qū)別于單純翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，本模式將教師講授擴展到課堂上;也區(qū)別于單純的講授式教學(xué)，本模式將學(xué)習(xí)過程擴展到課堂下。課程參考由教材擴展到在線開放課程等網(wǎng)絡(luò)資源?；谕粚W(xué)習(xí)目標(biāo)，教師和學(xué)生共同努力。教師主導(dǎo)課堂講授，提供課下支持;學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行知識和技能方面的分享交流。

1. 教師課堂講授。本教學(xué)模式縮減了教師正規(guī)課堂授課學(xué)時。由于通過課外在線學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一定的理論知識和實踐技能基礎(chǔ)，因此教師授課不再是以以往基本知識和技能講解為主，而是以強化知識點，傳授應(yīng)用課程知識解決問題的一般思維方法為核心。要以教師的引導(dǎo)性和啟發(fā)性作用貫穿教學(xué)過程，重點在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、幫助學(xué)生基于學(xué)習(xí)目標(biāo)建立起課程的整體框架，并理清和貫通知識脈絡(luò)。與此同時，要以一些必要的案例和應(yīng)用方法介紹來啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2. 教師課下支持。教師首先需基于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生具體情況、知識點的分析，基于在線平臺設(shè)計并發(fā)布教學(xué)資源和活動。其中，教學(xué)資源包括微視頻、課件、作業(yè)、測試、知識拓展、相關(guān)教學(xué)視頻等。這里的微視頻和相關(guān)教學(xué)視頻可以由主講教師親自錄制或者使用優(yōu)質(zhì)的在線開放資源。而教學(xué)活動設(shè)計主要指創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)、組建學(xué)習(xí)小組、制定評價標(biāo)準(zhǔn)等。教師在課下還需要承擔(dān)指導(dǎo)與答疑工作。學(xué)生可以針對自主學(xué)習(xí)中遇到的問題與教師在線交流，教師也可以對學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。

3. 學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。在課程開始初期由教師在在線平臺公布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以個人或小組（不超過5人）的形式領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，基于在線課程、參考教材或網(wǎng)絡(luò)檢索，圍繞需要掌握的理論和實踐知識點開展自我學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的自測練習(xí)或作業(yè)。在學(xué)習(xí)過程中，如有疑問，可通過在線論壇、小組討論等形式與其他同學(xué)或老師交流解決，或者等到課堂中提出，在教師幫助下得以解決。

4. 翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生完成其領(lǐng)取的任務(wù)后，以組為單位進行翻轉(zhuǎn)課堂形式的學(xué)習(xí)成果展示和匯報講解，這里課堂的主導(dǎo)者不再是教師而是學(xué)生。在每組學(xué)生講解后都設(shè)有提問環(huán)節(jié)，組間學(xué)生可以基于問題展開討論，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況進行點評。在這個過程中，師生、生生之間可以做深入的交流，教師需從思維方面提供難點問題的解決思路，進行團隊協(xié)作策略的指導(dǎo)，并幫助學(xué)生及時修正錯誤的思路和方法。通過交流和簡單測評，教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個體差異，進而可以更好監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)，也為學(xué)生提供“個性化服務(wù)”成為可能。對學(xué)生而言，由于課前通過在線資源已帶著任務(wù)和問題進行了自主學(xué)習(xí)，因此在課堂上可以更好地進行匯報展示、互動討論和問疑等。而且，學(xué)習(xí)成果需通過翻轉(zhuǎn)課堂檢驗，在一定程度上避免了學(xué)生因自制力弱而無法完成自主學(xué)習(xí)的情況，也“迫使”學(xué)生去積極思考、表達，從而高效參與了鞏固、深化、遷移和構(gòu)建課程知識的過程，達到內(nèi)化知識的目的，也為知識內(nèi)化為思維能力創(chuàng)造了有利條件。

上述4種方法的綜合應(yīng)用構(gòu)成了本混合教學(xué)模式，其中學(xué)生“課下自主學(xué)習(xí)”與教師“課堂講授”共同組成了本模式的基礎(chǔ);“課下支持”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要輔助，也是教師教學(xué)的課下延伸;“翻轉(zhuǎn)課堂”是學(xué)生主導(dǎo)權(quán)的課堂延生，也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。顯然，在整個教學(xué)過程中，教師不再是完全的中心，有若干環(huán)節(jié)都要以學(xué)生為中心。這種雙中心教學(xué)設(shè)計使學(xué)生的學(xué)習(xí)既不缺少適度的面授指導(dǎo)與有效監(jiān)督，又可以突出學(xué)生有目標(biāo)的自我學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

為了使學(xué)生主動重視教學(xué)過程，促進培養(yǎng)目標(biāo)的達成，需建立與上述過程相匹配的多元化考核體系?？己藘?nèi)容應(yīng)包含課堂考勤、在線學(xué)習(xí)、單元測試、在線討論、小組討論、課堂展示、課堂討論、期末測評等多個方面，其中，在線學(xué)習(xí)包含學(xué)習(xí)時間和知識點測試結(jié)果兩個方面，以在線平臺提供的相應(yīng)結(jié)果為考核依據(jù)。這里的考核主體不僅包含了教師，也包括學(xué)生個人、組內(nèi)和組間學(xué)員等。因此，本考核體系不僅能從期末測評學(xué)習(xí)結(jié)果，還能從課下到課上的學(xué)習(xí)過程、討論過程、以及成果展示等不同方面差別化評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)能力，進而鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。

三、混合教學(xué)模式的課程教學(xué)實踐

根據(jù)所構(gòu)建的混合教學(xué)模式，針對計算機專業(yè)研究生課程《計算機網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)》進行了具體實踐。在新的教學(xué)模式下，需對課程教學(xué)知識點進行重新設(shè)計、組織和劃分，教學(xué)方法也需要做相應(yīng)的調(diào)整。正規(guī)課堂授課學(xué)時一部分用于教師講授，另一部分用于翻轉(zhuǎn)課堂。這里以“多媒體網(wǎng)絡(luò)”章節(jié)為例，設(shè)計混合教學(xué)方法如圖2所示。

教師制定任務(wù)列表時，加入與本章知識相關(guān)的三項任務(wù)并在在線平臺上發(fā)布，并推送相關(guān)參考書目和在線學(xué)習(xí)資源。學(xué)生首先領(lǐng)取任務(wù)，并根據(jù)課堂教學(xué)進度和教師推薦資源進行自主學(xué)習(xí)。具體的課堂教學(xué)進程安排如下：第一個0.5學(xué)時用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在領(lǐng)取任務(wù)（1）的小組的主導(dǎo)下開展對多媒體網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的分類以及基本理論的學(xué)習(xí)與討論;隨后的1個學(xué)時用于教師講授，主要講解三種流式視頻系統(tǒng)的對比分析以及IP語音的協(xié)議分析;接下來的1個學(xué)時仍以翻轉(zhuǎn)課堂方式進行，由兩個小組分別匯報展示流式存儲視頻應(yīng)用案例和IP語音應(yīng)用案例;最后的0.5學(xué)時由教師總結(jié)多媒體應(yīng)用的核心理論與方法，并展望相關(guān)技術(shù)。

在該混合式教學(xué)方法下，學(xué)習(xí)“多媒體網(wǎng)絡(luò)”所使用的總學(xué)時（即3學(xué)時）與原教學(xué)設(shè)計相當(dāng)。盡管教師講授學(xué)時縮減了1.5學(xué)時，但由于加入了充分的課下教師支持和學(xué)生自主（理論和實踐）學(xué)習(xí)，學(xué)生的理論知識量和實踐練習(xí)不會減少反而能夠增加，也使得教師在課堂上可以更好的開展基于知識的思維性教學(xué)。再通過另外1.5學(xué)時翻轉(zhuǎn)課堂形式的匯報展示與互動交流，有利于提升學(xué)生對課程本身與計算機專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，更有助于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作研究、思維表達、創(chuàng)新意識和實踐等方面的能力培養(yǎng)。

為了解《計算機網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)》課程采用新教學(xué)模式的實踐效果，本研究在最后一次面授課上，對授課班級學(xué)生（共18人）進行了問卷調(diào)查。18份問卷的調(diào)查結(jié)果如表1所示。從表1可得出，學(xué)生對本混合式模式授課方式的認可度很高，大多數(shù)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果表示滿意，認為自己的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和實踐能力得到了提高?？梢姡诵履Ｊ綄τ趯W(xué)生的培養(yǎng)效果總體上是明顯的。另外，表1也反映出一些問題，還有少數(shù)同學(xué)對課程學(xué)習(xí)和自身能力的培養(yǎng)情況表示不滿意，如何有效督促和幫助這類學(xué)生，在今后的教學(xué)研究與實踐中需進一步探索。

四、結(jié)束語

本文考慮當(dāng)前計算機專業(yè)研究生課程教學(xué)的實際情況，有機融合傳統(tǒng)講授式教學(xué)和新興翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，構(gòu)建了新的混合教學(xué)模式，能夠有效避免翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)和監(jiān)督作用以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機與創(chuàng)新實踐潛能，提高課程教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在本混合教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法需要全面調(diào)整，教師需要花費更多的精力重構(gòu)課程知識體系，精心設(shè)計教學(xué)資源，創(chuàng)新性地開展教學(xué)活動，引導(dǎo)師生交流互動。新的教學(xué)模式也需根據(jù)具體的實施效果、學(xué)生反饋等情況逐步修訂、不斷完善。

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