李永全

摘? 要：研究生教育作為高等教育的一個重要組成部分，近年來在我國得到了極大的發(fā)展。追溯研究生教育在我國的產(chǎn)生和發(fā)展歷史過程，梳理各個歷史時期的研究生教育的特點和歷史事件，并從歷史事件中分析研究生教育的發(fā)展動因，這對現(xiàn)在以及未來的我國研究生教育的發(fā)展具有重要借鑒意義。

關(guān)鍵詞：研究生教育;歷史演變;動因分析

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）05-0194-03

Abstract： As an important part of higher education， postgraduate education has been greatly developed in China in recent years. This paper reviews the historical process of postgraduate education in China， combs the characteristics and historical events of postgraduate education in various historical periods， and analyses the development motivation of postgraduate education， which has important reference significance for the development of postgraduate education in China.

Keywords： postgraduate education; historical evolution; motivation analysis

一、研究生教育的概念理解

研究生教育是高等教育中的頂層教育，一般包括碩士研究生和博士研究生兩個階段。對于研究生的教育大家普遍認為它是以研究專深學(xué)問為主要目的的教育，并且其中還蘊含著知識的創(chuàng)新。根據(jù)邏輯學(xué)屬加種差的定義方法，我們可以簡單地將研究生教育定義為：培養(yǎng)學(xué)生進行專深知識研究與創(chuàng)新的最高層次的高等教育活動。有的學(xué)者對我國的書院教育是否屬于研究生教育進行了研究，但從學(xué)制的角度又否定了書院是研究生教育的開端，原因在于我們可以說書院蘊含著研究生教育的萌芽，而我國真正建立研究生教育制度則要追溯到近現(xiàn)代社會。

二、我國研究生教育的發(fā)展歷程

（一）清末的研究生教育

我國研究生教育的歷史可以追溯到清末新政下的教育改革，1900年夏，八國聯(lián)軍的火炮轟開了北京城，以慈禧為首的封建統(tǒng)治階級落荒而逃，這一舉動震動了整個封建朝野，改革的呼聲再次被提到了風(fēng)口浪尖之上。在西逃過程中慈禧也認識到，為了維護封建政權(quán)必須學(xué)習(xí)西方的先進技術(shù)，于是1901年1月29日，慈禧太后以光緒帝的名義在西安頒布了“預(yù)約變法”的上諭，承認“世有萬古不變之常經(jīng)，無一成不變之治法”[1]，從而為教育改革提供了必要的政治前提。1902年8月15日，清政府頒布了中國近代歷史上第一個由中央政府制定的全國性學(xué)制系統(tǒng)——《欽定學(xué)堂章程》。該章程規(guī)定了高等教育包括高等學(xué)堂、大學(xué)堂和大學(xué)院三個層次，其中的大學(xué)院“年限不定，以研究為主，不立課程，不主講授。”[2]從這樣的表述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)院就是為開展研究生教育而設(shè)，因此可以將《欽定學(xué)堂章程》的公布，作為我國研究生教育在學(xué)制上的開端，但遺憾的是，由于種種原因它并沒有真正付諸實踐。1904年1月13日，清政府公布了由張百熙、榮慶、張之洞主持重新擬定的一系列學(xué)制系統(tǒng)文件，統(tǒng)稱《奏定學(xué)堂章程》。其中將大學(xué)堂改為通儒院，學(xué)制5年，屬研究院性質(zhì)，以“能發(fā)明新理以著成新書，能制造新器以利民用”為宗旨。[2]通儒院與大學(xué)院的命運相似，即在清朝滅亡前，實際并未開學(xué)。但是清朝頒布的這兩項章程卻標(biāo)志著我國研究生教育形式上的開端。

（二）民國時期的研究生教育

1912年南京臨時政府成立，其教育部將制訂民國新學(xué)制作為工作重點，并召集留學(xué)日本和歐美的歸國人員，分別草擬各級學(xué)校規(guī)程。最初意向是以歐美學(xué)制為藍本，“擬遍采歐美各國之長，衡以本國情形，成一最完全之學(xué)制”[3]。但因歐美學(xué)制體系不符合當(dāng)時中國國情，并且歐美歸國人員絕大多數(shù)對于歐美教育體制并不十分深入了解，最終在參照日本學(xué)制的基礎(chǔ)上，頒布了壬子癸丑學(xué)制，又稱1912-1913年學(xué)制。其中對研究生教育“改通儒院為大學(xué)院，不規(guī)定期限”，規(guī)定“大學(xué)院由院長延其他教授或聘績學(xué)之士為導(dǎo)師，不設(shè)講座，由導(dǎo)師分任各類，于學(xué)期初提出條目，令學(xué)生分條研究，定期講演討論”[4]，具體實踐這一規(guī)定的大學(xué)首推北京大學(xué)，1918年，北京大學(xué)9個研究所的設(shè)立標(biāo)志著中國研究生教育的實際開端，據(jù)統(tǒng)計，這時北大共有研究生148名。對于畢業(yè)的研究生則首次采取了學(xué)位制，如1913年的《大學(xué)規(guī)程》對此作了如下規(guī)定：“大學(xué)院學(xué)生自認研究畢，欲受學(xué)位者，得就其研究事項提出論文，請求院長及導(dǎo)師審定，由教授會議決，遵照學(xué)位令授以學(xué)位;如有新發(fā)明學(xué)量，或重要著述，得由大學(xué)評議會議決，遵照學(xué)位令授以學(xué)位”[4]。

隨著1927年南京國民政府的建立，研究生教育又進入了一個新的發(fā)展階段，這一階段的特點是在原有學(xué)制基礎(chǔ)上不斷地完善研究生教育的規(guī)范化和法制化，以及培養(yǎng)方式的多元化。1929年4月國民政府公布《中華民國教育宗旨及其實施方針》，規(guī)定大學(xué)教育的目標(biāo)：“大學(xué)及專門教育，必須注重實用科學(xué)，充實科學(xué)內(nèi)容，養(yǎng)成專門知識技能，并切實陶融為國家社會服務(wù)之健全品格”[5]。為保證大學(xué)的研究和學(xué)術(shù)特性，大學(xué)和獨立學(xué)院均得設(shè)立研究院或研究所[2]。且規(guī)定“大學(xué)得設(shè)研究院，大學(xué)研究院須有三個研究所以上”[6]這就使得我國的研究生教育制度進一步得到完善，為新中國研究生教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（三）新中國成立后的研究生教育

新中國建立之初，百業(yè)待興，急需大量的科研管理人才，然而經(jīng)過戰(zhàn)亂摧殘后的中國并不具備培養(yǎng)研究生的條件。當(dāng)時我國的高等教育是在蘇聯(lián)的幫助下才有了快速的恢復(fù)和長足的發(fā)展，這其中也包括研究生教育。1953年11月，高等教育部頒發(fā)《高等學(xué)校培養(yǎng)研究生暫行辦法（草案）》。1961年9月，“高教六十條”經(jīng)黨中央批準(zhǔn)試行。以此為基礎(chǔ)，教育部組織制定了《高等學(xué)校培養(yǎng)研究生暫行條例（草案）》， 并于1963年1月，召開了建國以來首次高等學(xué)校研究生工作會議，會議提出要提高研究生質(zhì)量。這一時期我國共培養(yǎng)了近兩萬名研究生，這些人才充實了師資隊伍和科研力量，促進了我國社會主義的建設(shè)，我國初步建立了正規(guī)的研究生制度[7]。

改革開放以來，我國的研究生教育再一次得到了快速發(fā)展，“1978年錄取研究生1萬人，1980年頒布《中華人民共和國學(xué)位條例》，翌年《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法》通過審議。標(biāo)志著我國學(xué)位與研究生教育進入了規(guī)范有序的發(fā)展階段。”[8]伴隨著1998年的高校擴招，研究生在學(xué)人數(shù)有了“超常規(guī)增長”，從1999年到2003年，四年來我國研究生招生數(shù)量的平均增長率為29.5%，實際上2005年我國在校研究生已接近100萬[8]。目前我國的研究生教育的整體規(guī)模已經(jīng)超過美國，但是我國的研究生培養(yǎng)質(zhì)量與美國相比還存在很大的差距，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量將是今后我國研究生教育的重點。

我國的研究生教育從無到有，從小到大，經(jīng)歷了數(shù)次變革，每一次的變革都是研究生教育不斷成熟的腳印，正是這些堅定的步伐使中國的研究生教育走到了今天，走到了我們每一個人的身邊。是什么促使中國的百年研究生教育史發(fā)展到如此程度，是值得我們分析的。

三、我國研究生教育發(fā)展動因分析

（一）研究生教育制度在我國建立的動因

清朝實行的閉關(guān)鎖國政策，直接后果是切斷了我國與世界的聯(lián)系，而間接后果，也是最嚴重的后果是，我國的發(fā)展被西方的工業(yè)革命狠狠地甩在了后面。曾經(jīng)的泱泱大國面對由自己發(fā)明的火藥而改進的火槍，再也沒有了話語權(quán)，任憑西方列強的宰割。開明的地主階級，為了繼續(xù)維護其統(tǒng)治，開始看到了西方先進技術(shù)的重要性，于是，教育救國的思想迷漫在當(dāng)時的社會中，興辦教育與救亡圖存緊密的聯(lián)系在了一起。隔海相望，人們發(fā)現(xiàn)日本的強盛，為我們樹立了榜樣，其教育也順其自然的成了我們模仿的標(biāo)桿，對于研究生教育而言《欽定學(xué)堂章程》與《奏定學(xué)堂章程》只是在書面上進行了規(guī)定，真正的研究生教育并沒有因它們的頒布而得到實施，因為當(dāng)時的中國教育條件，根本就不具備培養(yǎng)研究生的能力。研究生教育的產(chǎn)生，決定于兩個基本條件。一是內(nèi)部條件，主要是科研成分和專門訓(xùn)練進入教學(xué)過程，二是外部條件，即社會提出了對更高級學(xué)術(shù)人才的迫切需求，這只能在生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)達到相當(dāng)高度上才能發(fā)生[9]。相比我國之所以提出了研究生教育的制度，是因為日本的學(xué)制中有這樣的教育層次，對于我們來說，研究生教育就像附屬品一樣，是伴隨著整個學(xué)制一起被我們拿過來的，在現(xiàn)實社會活動中并不能找到其建立的動因。

（二）政治力量的推動

教育特別是高層次的教育，一直被統(tǒng)治階級視為鞏固發(fā)展政權(quán)的有效手段，通過發(fā)展教育，在人，可開化民智;在國，可增強實力。而研究生教育作為教育的最高層次，研究專深學(xué)問，引領(lǐng)知識的未來發(fā)展方向，更加受到統(tǒng)治階級的重視。所以，我國的研究生教育的每一次大的變革都滲透著政治的變革。從清末的《奏定學(xué)堂章程》到民國初年的壬子癸丑學(xué)制，再到新中國頒布的《中華人民共和國學(xué)位條例》，這種制度層面的變化的最根本的原因還在于政治的影響。每一次政權(quán)的更迭必定導(dǎo)致教育指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，在教育思想的指導(dǎo)下，具體的教育活動也會必然隨之發(fā)生變化。而政治對教育的影響具有直接性、廣泛性和根本性的特點，使我們更加重視政治在研究生教育過程中的動因作用。良好的政治環(huán)境可以為研究生教育的發(fā)展提供開放的政治氛圍，有利于研究生教育的平穩(wěn)適度發(fā)展。相反如若遇到社會政治的動亂，研究生教育也將受到巨大的重創(chuàng)。

（三）科學(xué)技術(shù)的進步

研究生教育與其他層次的教育的最大區(qū)別在于它的探究性，知識的創(chuàng)新性。研究生的教育發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進步是緊密聯(lián)系的，一方面，研究生教育所進行的研究性教學(xué)受到當(dāng)時科學(xué)技術(shù)發(fā)展程度的制約，要以當(dāng)時的具體科學(xué)條件為依據(jù)進行教學(xué)。另一方面，研究生教育也要進行有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，這就要求突破原有觀念和技術(shù)，探尋新的知識領(lǐng)域，促進科學(xué)技術(shù)的進步。所以說，研究生教育與科學(xué)技術(shù)二者互為因果，彼此相互促進，共同發(fā)展。隨著第一次科技革命的爆發(fā)，人類歷史上第一次產(chǎn)生了正規(guī)的研究生教育，第二次科技革命使研究生教育更加規(guī)范化，而第三次科技革命將使整個研究生教育朝著更高更廣的方向發(fā)展。雖說我國近代社會并沒有發(fā)生工業(yè)革命，但是從整個20世紀(jì)的發(fā)展歷程中我們也會看到中國在科學(xué)技術(shù)方面的逐漸進步，特別是新中國建立后，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展更是取得了世界矚目的進步。正是有了科學(xué)技術(shù)的進步，才促成當(dāng)今我國研究生教育的發(fā)展。這種發(fā)展在改革開放的40年表現(xiàn)得十分明顯，特別是在計算機、生物、核能以及航空航天領(lǐng)域，我們不僅走在了世界的前列，而且，培養(yǎng)了大量相關(guān)人才。這些領(lǐng)域的研究生教育的發(fā)展成就更是有目共睹的，其所培養(yǎng)出的學(xué)生被稱為“高新技術(shù)人才”，更是成為當(dāng)今就業(yè)市場上的“搶手貨”。

（四）留學(xué)人員的努力

我們不得不提為此作出貢獻的歸國留學(xué)人員，正是他們把外國的研究生教育“藍本”引入到了我國。由于各個時期我國留學(xué)人員的去向國的差異，從而影響了我國下一個時期的研究生教育的發(fā)展模式。我國最早進行官派留學(xué)的去向國是美國，1872年在容閎的帶領(lǐng)下首批30名幼童赴美學(xué)習(xí)，但由于中間清政府的阻撓，并沒有形成較大的影響。在清末新政的推動下，我國才興起了一股強大留學(xué)熱，首選國就是日本，一來離我們國家較近，利于往來，二是，彼此的文化有很多相似之處利于相互交流學(xué)習(xí)，加之，日本的急速發(fā)展和強大更是吸引了中國愛國志士的向往。這些從日本歸來的學(xué)者或者說雖未去過日本但對日本了解極深的學(xué)者推動了研究生教育制度在我國的進一步發(fā)展。其次就是美國，留美學(xué)者的歸來一方面充實了研究生教育的教師隊伍，另一方面也促成了1922年學(xué)制的改革，使中國的學(xué)制打上了美國的烙印，這其中也包括研究生教育。新中國成立之初，我們效仿蘇聯(lián)，雖然說這一時期我們留蘇學(xué)習(xí)的人員不多，但是來中國進行指導(dǎo)的蘇聯(lián)專家間接地起到了歸國留蘇人員的作用，在我國推行蘇聯(lián)的教育模式。這一時期我國的研究生教育在蘇聯(lián)專家的指導(dǎo)下穩(wěn)步向前發(fā)展。

（五）教育大眾化的影響

進入新世紀(jì)，研究生教育在我國有了“跨越式的發(fā)展”，這是高等教育大眾化的產(chǎn)物，隨著本科的擴招加劇，大眾化的層次開始上移，研究生教育的精英性開始降低。對高學(xué)歷的追求已經(jīng)成為人們的普遍共識，即使本身不想接受研究生教育，但由于以前的本科教育已經(jīng)無法實現(xiàn)其人生的目標(biāo)，迫使廣大的學(xué)生去通過更高的學(xué)歷來實現(xiàn)自己的人生抱負。這種無形的推動力，是各種原因交織到一起綜合形成的，我們很難把它分得很細，這種大眾化是作為一個整體來推動我國的研究生教育的。這是一種歷史潮流，一種教育本身自有的慣性，我們看不到它，但它確實存在，并一直影響著研究生教育的發(fā)展，從研究生教育產(chǎn)生的那天起就已經(jīng)開始了。然而，我國的研究生的大眾化還隱含著另外一層因素，那就是緩解就業(yè)壓力，這在2009年的研究生擴招中表現(xiàn)得尤為明顯。2009年爆發(fā)了百年一遇的經(jīng)濟危機，600萬大學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)成為一大難題。為了緩解就業(yè)壓力，國家適度地增加了研究生的招生名額，減緩了當(dāng)年的就業(yè)壓力，從研究生的規(guī)模角度看我們的研究生教育得到了發(fā)展。

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