田治

摘 要：隨著新課改的逐漸推出與實(shí)施，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，為了提高課堂教學(xué)有效性，會(huì)采取提問(wèn)的方式，提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常用到的方式，可以最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效性提問(wèn)中存在的弊端進(jìn)行分析，進(jìn)而給出提高小學(xué)教學(xué)有效性的提問(wèn)策略，希望給相關(guān)人員提供參考建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；問(wèn)題教學(xué)；有效性

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中教師的教學(xué)重心不明確，認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好計(jì)算就算學(xué)好數(shù)學(xué)，忽視學(xué)生問(wèn)題思維與意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)，教師仍然采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，機(jī)械地做大量的數(shù)學(xué)習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，如果在數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，教師與學(xué)生缺少問(wèn)題互動(dòng)，學(xué)生在課堂上就會(huì)注意力不集中，毫無(wú)心思主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該重視這一點(diǎn)，注意問(wèn)題提出的方式與方法，堅(jiān)持原有的教學(xué)原則，采取豐富多樣的教學(xué)互動(dòng)方式，對(duì)學(xué)生采取有針對(duì)性以及有效性的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與潛能。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問(wèn)存在的弊端

1.提出問(wèn)題的目標(biāo)不清楚

課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)就是提問(wèn)，每名教師在教學(xué)中都會(huì)提問(wèn)，可是提問(wèn)的方式與方法并不可取，沒(méi)有做好課堂教學(xué)的有效性，大多數(shù)時(shí)間只是提出問(wèn)題，從來(lái)沒(méi)有對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析與探討。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)中，教師仍然會(huì)使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，問(wèn)題的提出比較陳舊老套，缺少趣味性，沒(méi)有樹立明確的目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn)，有時(shí)教師為了節(jié)省時(shí)間會(huì)選擇自問(wèn)自答的方式，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)[1]。

2.提出的問(wèn)題缺少新鮮感

教師在教學(xué)中提出問(wèn)題，不僅僅為了完成教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)吸引學(xué)生注意力的目的，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，但是大多數(shù)教師還是一個(gè)人講解問(wèn)題，過(guò)于參考教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在設(shè)置問(wèn)題時(shí)往往缺少新意，毫無(wú)趣味性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題缺少探究的熱情，無(wú)法保證問(wèn)題提出的有效性。

3.問(wèn)題提出之后缺少互動(dòng)性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，想要實(shí)現(xiàn)最好的效果最主要的方式就是與學(xué)生互動(dòng)，但是很多教師卻沒(méi)有做到這一點(diǎn)，在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中沒(méi)有融入個(gè)人教學(xué)特色，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，提問(wèn)方式陳舊老套，有時(shí)教師為了趕上教學(xué)進(jìn)度，會(huì)減少提問(wèn)的數(shù)量，導(dǎo)致整個(gè)課堂都是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，與學(xué)生之間缺少互動(dòng)，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的對(duì)應(yīng)策略

1.提出的問(wèn)題具有一定的情境性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)應(yīng)該符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，同時(shí)也滿足學(xué)生的年齡特征，因此，在提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)該具有一定的情境性，同時(shí)保證直觀性特點(diǎn)，創(chuàng)建良好融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)更加簡(jiǎn)單，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力。通過(guò)教師情景化的提問(wèn)方式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的神奇魅力與價(jià)值，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣[3]。例如，在學(xué)習(xí)“對(duì)稱、平移以及旋轉(zhuǎn)”的相關(guān)知識(shí)中，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中會(huì)提出問(wèn)題，如果教師僅僅利用語(yǔ)言來(lái)描述問(wèn)題，學(xué)生很難真正地理解知識(shí)的內(nèi)涵，思維會(huì)受到限制，此時(shí)教師可以利用多媒體輔助教學(xué)，在大屏幕上展示教學(xué)內(nèi)容，顯示出具體的圖片，然后進(jìn)行評(píng)議與旋轉(zhuǎn)等，學(xué)生通過(guò)這么直觀地觀看，加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶，這種提問(wèn)方法比教師單方面講述要好很多，體現(xiàn)出教學(xué)的針對(duì)性，將問(wèn)題的本質(zhì)與回答緊密聯(lián)系在一起。

2.提出問(wèn)題要具有層次性

學(xué)生知識(shí)的形成就是積累的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上提問(wèn)應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，需要面對(duì)全班的同學(xué)，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都參與到回答問(wèn)題中，不應(yīng)該局限在小部分學(xué)生中的互動(dòng)。最主要的原因就是，學(xué)生之間存在很大的差異性，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)以及熱情都存在一定的差距，因此教師在選擇提問(wèn)方式時(shí)，應(yīng)該了解學(xué)生的詳細(xì)情況，為學(xué)生提供層次化的問(wèn)題情境，通過(guò)這樣的方式才會(huì)在數(shù)學(xué)課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與思考熱情[4]。例如，在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在提出問(wèn)題時(shí)需要掌握一定的層次性，這樣才會(huì)讓計(jì)算能力弱的學(xué)生回答低層次問(wèn)題，計(jì)算能力強(qiáng)的學(xué)生回答高層次的問(wèn)題，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高自信心與積極性，促進(jìn)全班同學(xué)參與到其中，開展更加有效的課堂活動(dòng)。

3.提出的問(wèn)題具有藝術(shù)性

數(shù)學(xué)是一門充滿藝術(shù)與創(chuàng)造性的學(xué)科，課堂提問(wèn)時(shí)就像是在開展藝術(shù)教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，同時(shí)給學(xué)生預(yù)留足夠的實(shí)踐，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在課前需要充分準(zhǔn)備所要提出的問(wèn)題，與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程不應(yīng)該太隨意，需要經(jīng)過(guò)科學(xué)地設(shè)計(jì)提問(wèn)，讓提問(wèn)具有趣味性與目的性，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)有效提問(wèn)的方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也會(huì)提高教師的教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)中問(wèn)題提出存在一定的弊端，需要教師積極轉(zhuǎn)變提問(wèn)方式，采取全新的提問(wèn)策略，以學(xué)生為主體為學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題情境，做到提問(wèn)的層次性與藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]高連彬.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問(wèn)[J].讀與寫（中旬），2016，13（10）：219.

[2]楊猛.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問(wèn)的研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018（44）：170.

[3]紀(jì)國(guó)艷.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（10）：7.

[4]宋丹.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性優(yōu)化[J].讀與寫，2018，15（22）：119.