李凱麗

摘 要：情境是語文的虛擬空間，將文中描寫的空間場景轉(zhuǎn)移到課堂上來，通過想象力編織情境網(wǎng)，不斷地填充情境，并在情境中展開思維的遐想，可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極地參與到語文的互動中來，在情境中盡情地暢想與思索，縱情感受語文信息中蘊含的情感，融合到情境中，有助于學(xué)生由淺入深的領(lǐng)悟語文，記憶語文。教師應(yīng)創(chuàng)建出不同的情境空間，并融合趣味內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極地展開情境思索，探索語文的文化底蘊。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情景；策略

引言：

初中語文的教學(xué)中，由于語文的題材較為豐富，學(xué)生接觸到不同的語文信息，他們對語文的理解存在嚴(yán)重的參差不齊，部分學(xué)生始終無法理解，無法掌握語文的基礎(chǔ)點。對此教師應(yīng)積極地創(chuàng)設(shè)情境，并鼓勵學(xué)生完善情境，走進(jìn)語文的故事情境、歷史情境中，代入自己的情感，感受不同語文背景下的人文底蘊。教師應(yīng)營造出較為輕松自由的環(huán)境，在自在歡暢的語文情境中，應(yīng)用多元化的語文策略，搭建與原文契合度較高的情境，進(jìn)而優(yōu)化語文的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文開端的情境吸引，能夠讓學(xué)生對語文充滿興趣，積極地展開情境的聯(lián)想。情境如同構(gòu)建了語文的知識橋梁，在語文的整體框架上，導(dǎo)入了有趣的知識信息，讓學(xué)生不斷汲取語文的智慧，獲得豐富的感知。情境導(dǎo)入后教師可結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，找到能夠引出學(xué)生共鳴的點，或者引起學(xué)生情感波動的內(nèi)容，讓學(xué)生展開對語文內(nèi)容的猜測、聯(lián)想，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生的想象力變得豐富起來。教師只有在導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引了學(xué)生的注意力，才能夠進(jìn)一步地鼓勵學(xué)生積極地發(fā)散思維，從不同的角度去設(shè)想語文的場景，將一些較為抽象的信息轉(zhuǎn)化為直觀的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的積極辯證。例如在教學(xué)《春》一課時我這樣設(shè)計：曾經(jīng)有個盲人乞丐，胸前掛塊寫有“自幼雙目失明”字樣的牌子，沿街乞討，可是很少有人施舍與他。一次，他遇到一個窮困的詩人，詩人稱自己身無分文，只能送他一句話。奇怪的是，自從詩人在那塊牌子上添了一句話后，人們變得樂善好施，紛紛慷慨解囊了。請同學(xué)們猜猜，詩人送他的究竟是一句什么樣的話？詩人贈送的話是：春天來了，可我什么也看不見！這樣就將學(xué)生的思維就一下子引到了課文上來。

二、創(chuàng)設(shè)媒體情景，渲染學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)設(shè)語文情景，畫面、音樂對渲染情境，激活學(xué)生的想象思維是一種重要手段。音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活，表情達(dá)意。如果能把畫面、音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就真正實現(xiàn)了調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。例如：在教學(xué)《過零丁洋》通過多媒體向?qū)W生顯示文天祥畫像，講述文天祥一生的坎坷經(jīng)歷，播放配樂詩《過零丁洋》。借助圖片，可以把人物精神具體化，形象化，收到“一圖窮千言”的效果，使學(xué)生充分感受形象。音樂對渲染情境、創(chuàng)造氣氛也起到很重要的作用，配樂朗讀，又不失時機(jī)地把學(xué)生帶入情境中，激起學(xué)生情感上的共鳴。七年級的《天凈沙 秋思》這首詞對于從未離家的孩子，要他們?nèi)ンw會離家的那種滋味，用語言來激發(fā)引導(dǎo)他們的感情進(jìn)入詩中情景和意境，實在是有點兒勉為其難。這個時候，畫面、音樂就可以憑借其獨特的感染力來使課堂充滿那種離情別緒，我給學(xué)生設(shè)置了一幅生動的畫面，并且放古曲《陽關(guān)三疊》，在凄涼婉轉(zhuǎn)的音樂中，學(xué)生一下子融入到詩詞所渲染的意境中，真切地體會到作者的情感。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，挖掘?qū)W生潛力

好奇心是興趣的先導(dǎo)，是學(xué)生積極探求新奇事物的動力之一，對于形成動機(jī)有著重要的作用。亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的?！备挥袆?chuàng)新精神的人往往有著強(qiáng)烈的好奇心。正如愛因斯坦所說：“他沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心?！崩纾涸诮虒W(xué)《愚公移山》時教師可提出一個問題：“剛換牙的孩子就去幫助愚公移山，他的父親同意嗎？”學(xué)生議論紛紛，從而解決了“遺男”“孀妻”詞義的解釋，并且活躍了課堂氣氛。又如在教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，用劉歡的一首《好漢歌》導(dǎo)入：“該出手時就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州?！眴枌W(xué)生：“魯提轄為什么出手？怎樣出手？出手的結(jié)果如何？”一下子就激起了學(xué)生的興趣，很快學(xué)生就理出了故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，把握住了故事情節(jié)。其實許多課文都可以通過創(chuàng)設(shè)問題情景來激發(fā)學(xué)生思考，從而加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境，體會文章內(nèi)涵

在語文教學(xué)中，表演情境有時也可收到意想不到的效果。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容上臺表演小品。小品的表演促使學(xué)生理解課文，領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界，想象并模仿人物的神態(tài)、動作、語言等，使課文中人物栩栩如生的活躍在眼前，教學(xué)情境真切地再現(xiàn)出來，學(xué)生深切地體會到文章的真正內(nèi)涵。再如八年級《核舟記》里多涉及空間位置，所以我讓學(xué)生自學(xué)課文，把課文分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印神態(tài)，一個是兩個舟子的神態(tài)，分成兩個小組進(jìn)行表演。學(xué)生們認(rèn)真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，學(xué)生們在笑聲和表演中學(xué)習(xí)課文。

結(jié)束語：

總之，創(chuàng)設(shè)情境的手段和途徑很多，在中學(xué)語文教學(xué)中，要善于挖掘教材中的創(chuàng)新因素，在教學(xué)過程中用心營造一個良好的氛圍，創(chuàng)設(shè)各種不同的情境。使學(xué)生在情境中觀察、想象和思維，促使學(xué)生智力和語文能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]段永平. 初中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的策略[J]. 甘肅教育，2016（3）：96-96.

[2]茹紅忠. 初中語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境品語言的策略研究[J]. 語文知識，2014（6）：35-36.

[3]陳夢璇. 接受美學(xué)視野下的初中語文個性化閱讀教學(xué)研究以部編本老王為例[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2018，34；161（08）：171-173.