李娟

摘 要：在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，教師不單單是對學(xué)生進(jìn)行英語知識的傳授，更是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。文化品格作為核心素養(yǎng)中的重要組成部分，通過提升學(xué)生的文化品格，能有效地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生人文素養(yǎng)、文化意識以及行為取向的培養(yǎng)。因此，在初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要采取有效的措施，及時地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化品格的提升。本文就初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中文化品格的提升策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中英語；讀寫結(jié)合；文化品格；提升策略

引言：

在新課改背景下，初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)成為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑。英語核心素養(yǎng)主要包含語言能力、學(xué)習(xí)能力和文化品格，其中，文化品格的培養(yǎng)和提升能幫助學(xué)生樹立正確的價值取向。通過感受國內(nèi)外的文化差異，能不斷地豐富學(xué)生自身的文化素養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，初中英語教師要充分地借助讀寫結(jié)合教學(xué)，注重提升學(xué)生的文化品格，進(jìn)而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、文化品格的概述

在初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，文化品格的定義是在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，促使文化實(shí)現(xiàn)全球化，要虛心地去學(xué)習(xí)和接受國內(nèi)外的優(yōu)秀文化，對這些文化抱有一定的認(rèn)同感，從而為自身的人文素養(yǎng)樹立正確的價值取向。在初中英語教學(xué)中，由于中外文化的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)時要做到汲取其中的優(yōu)秀文化，豐富自身的文化內(nèi)涵，從而逐漸地形成正確的人生觀和價值觀。

二、初中英語讀寫結(jié)合與文化平培養(yǎng)分析

在英語讀寫教學(xué)中，將文化品格的培養(yǎng)納入重點(diǎn)，這也是修訂過程中素養(yǎng)課標(biāo)所明確指出的外語課程使命。論及文化品格，首先需要對相關(guān)重要概念進(jìn)行明確，即文化知識、文化知識教學(xué)、文化品格、文化品格培養(yǎng)。其中文化知識是指與文化相關(guān)的知識，文化屬于人類文明的結(jié)晶，無論是在現(xiàn)實(shí)中，還是在歷史中，文化知識都具備某種特定的存在方式[1]。學(xué)生不僅需要通過思維和感官對這些形式進(jìn)行了解和探究，還需要將它們做分門別類的整理，從而形成知識結(jié)構(gòu)，印刻在腦海中。所以，對于文化知識，先要有一個關(guān)于文化產(chǎn)物或者文化產(chǎn)品的感知，然后在腦海中組建一個知識框架，最后將它們存放到個人的記憶中。文化知識和知識架構(gòu)的表達(dá)形式，通常是不依賴于某一種語言的，也可以說，無論是用英語教還是用漢語教都可以，而兩者的主要差別也許僅僅是相應(yīng)術(shù)語是采用哪種語言符號進(jìn)行表達(dá)的[2]。

三、增強(qiáng)學(xué)生文化品格的方法和途徑

1.活用教材有助于了解中西方文化的差異

在初中英語讀寫教學(xué)過程中，要善于靈活運(yùn)用教材。教材中許多文章不僅介紹了外國的文化，還宣傳了中國的文化，有的會將中外文化內(nèi)容以及學(xué)生所學(xué)的語言內(nèi)容進(jìn)行緊密聯(lián)系。因此，在實(shí)際教學(xué)中，不僅要引發(fā)學(xué)生對問題深入思考，還要讓學(xué)生在此種文化比較中自覺或不自覺地進(jìn)行文化教育滲透和英語語言知識的學(xué)習(xí)，從而盡量將語言、文化、思想進(jìn)行融匯，更清楚中西方文化間的差異，有利于學(xué)生文化品格的提升[3]。例如：在進(jìn)行關(guān)于婚禮的讀寫結(jié)合教學(xué)時，教師可為學(xué)生宣讀婚禮上的誓言，激發(fā)學(xué)生談?wù)摶槎Y的興趣，從而有效地加深學(xué)生對西方國家婚禮的了解。再對學(xué)生提出關(guān)于婚禮的問題：Have you ever been to a wedding party？ Who was getting married？ How many people were there？ What time did it start/finish？ What did they wear？ What did people do？ Did you have a wonderful time？同時利用多媒體為學(xué)生出示國內(nèi)外不同的婚禮習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討不同國家婚禮習(xí)俗的不同，從而感受不同國家的文化。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，同時還對學(xué)生文化品格有著明顯的提升[4]。

2.巧妙運(yùn)用成語有助于豐富文化學(xué)習(xí)內(nèi)涵

文化的差異在成語中表現(xiàn)得更加明顯，比如，to teach one’s grandmother to suck eggs 是“班門弄斧”的意思，to face the music是“面對事實(shí)”，而to meet one’s waterloo則表示“遭受慘敗”等。在英語讀寫的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要了解并重視成語的意思、來源、形式、用法和文化內(nèi)涵。比如以the last straw為例，表示“最后一根稻草”的意思，在漢語中認(rèn)為是最后的希望，但在英語中卻表示“最無法忍受的，讓人崩潰的事物”。

3.靈活運(yùn)用詞匯有助于提升文化學(xué)習(xí)興趣

英漢詞匯有著十分豐富的文化內(nèi)涵，在很多方面會存在不對應(yīng)的情況。比如：restroom 并不只表示漢語中的“休息室”，而是指屬于公共場所的盥洗室、洗手間、公共廁所（a room with a toilet in a public place，such as a theatre or restaurant），漢語中的“休息室 ”譯成英語應(yīng)是“l(fā)ounge”或“l(fā)obby”。

結(jié)束語：

總之，在初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，文化品格是重要的因素，也是核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，教師要采取有效的措施，注重學(xué)生文化品格的提升，從而幫助學(xué)生了解中西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮莉荔.小議初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中文化品格的提升[J].校園英語，2018（13）：124.

[2] 程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：84.

[3] 陳艷君，劉德軍.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的本土英語讀寫教學(xué)理論建構(gòu)研究[J].課程·教材· 教法，2016（3）：51.

[4] 周黛青.讀寫結(jié)合對初中學(xué)生寫作的影響[D].上海：華東師范大學(xué)，2010：1.