林政

摘 要：家庭教育對人的一生所起的作用是其他任何教育都不能替代的，3～6歲幼兒的教育必然是幼兒園與家庭同向、同步、合力共育的。該年齡段的幼兒正處于發(fā)展自理能力的關(guān)鍵時期，家園共育不可或缺，作為教師應充分認識到家園共育對培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性，積極探索相應的策略，并明確其注意事項，保證提高幼兒教育質(zhì)量，鍛煉幼兒生活自理。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;家園共育;自理能力;培養(yǎng)

1 引言

家園共育指的是家庭與幼兒園通力合作，一起促進幼兒教育。由于幼兒依賴性較強，在缺乏生活認知、自我意識薄弱的前提下，其自理能力較差，通過家園共育模式就能使家長與幼兒針對自理能力制定培養(yǎng)計劃，從策略方面促進家園共育，提升幼兒自理能力。但是在當前的幼兒教育中，家園共育效果并不理想，這和家長教育理念落后、家園互動性較差等因素有關(guān)，急需改進和強化。

2 在家園共育中培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性

《幼兒園教育指導綱要》明確指出在幼兒教育教學中應重視培養(yǎng)幼兒的基本自理能力，促使他們可以自理生活，不至于任何事都要家長或教師的照顧，滿足幼兒的成長與發(fā)展需要。著名教育學家陳鶴琴也說過凡是兒童自己能做的應當讓他自己做，這說明培養(yǎng)幼兒自理能力是幼兒教育的關(guān)鍵所在。自理能力指的是幼兒可以在日常生活中照料自己，是一種自我服務(wù)的勞動能力，3～6歲幼兒的自理能力主要包括獨立吃飯、喝水、洗手、穿脫衣服和鞋襪、整理玩具、如廁等等[1]。家園共育的重要性不僅在于可以有效培養(yǎng)小班幼兒的自理能力，使其提高生活獨立性，還在于可促進幼兒提高接納知識的程度，加深教師和家長之間的溝通、聯(lián)系，促使幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展。幼兒的發(fā)展整合從家庭、幼兒園這兩大場所學到的經(jīng)驗，家園共育使得兩方面經(jīng)驗更具有一致性、互補性、連續(xù)性，一方面在家庭生活中鞏固幼兒從幼兒園掌握的自理技能，另一方面在幼兒園運用從家庭生活中形成的自理技能，有利于身心全面發(fā)展。幼兒教師們也深刻感受到培養(yǎng)幼兒自理能力有助于他們樹立責任感和自信心，提高處理復雜問題的能力，對今后的學習和生活產(chǎn)生積極影響。所以加強家園共育模式的應用，有效培養(yǎng)幼兒自理能力，這顯得尤為重要。

3 在家園共育中培養(yǎng)幼兒自理能力的策略建議

3.1 改變家長理念，增強家園共育意識

為讓幼兒形成良好的自理能力，家長們務(wù)必要端正教育態(tài)度、更新教育理念，促進幼兒在生活上進步和發(fā)展[2]。例如小班的很多幼兒在剛?cè)雸@時自理能力特別差，有一名男孩浩浩的依賴性就很強、膽子較小，不會自己吃飯和穿衣，也不愿意嘗試，即便是喝水也需要教師幫助才能完成。教師通過溝通了解到浩浩一直是外公外婆照顧的，家長的理念就是現(xiàn)在孩子還小，以后慢慢就會做了，自己閑著也是閑著，代替孩子把所有事情做好也是應該的。為了幫助家長改變教育理念，贏得他們對幼兒園教育的配合，教師引導他們廣泛了解學前教育，提升育兒水平。如教師利用浩浩家長接送的時間與他們溝通，主動向他們介紹培養(yǎng)浩浩的生活自理能力的目標與方式等，請他們在家里認真觀察浩浩的生活能力是否與班上其他幼兒有很大差距，認識到培養(yǎng)自理能力是十分迫切的，同時悉心指導家長怎樣與幼兒園同步培養(yǎng)浩浩的自理能力。在教師的堅持下，浩浩的家長可以主動與教師探討自己在家庭教育環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的問題及應對措施，經(jīng)常欣喜地與教師分享浩浩一點一滴的進步，主動配合幼兒園的教育工作。在家園共育下，浩浩的進步很快，掌握很多基本生活技能，大大提高生活自理能力，變得越來越大膽和自信。

3.2 共同設(shè)計課程，積極促進家園互動

培養(yǎng)幼兒自理能力是長期滲透和積累的過程，開展家園共育的終極目的是促進幼兒發(fā)展，無論是幼兒園教育或者家庭教育、家園共育，幼兒都是主體，應圍繞幼兒的需求設(shè)計課程。即幼兒園教師應在設(shè)計課程時邀請家長參與，通過科學合理的課程安排培養(yǎng)幼兒自理能力。例如系鞋帶的課程設(shè)計，系鞋帶對中班幼兒而言是一件難度很大的事，在家里幾乎都是大人替代，盡管平時為了方便管理會經(jīng)常提醒家長給他們穿搭扣類的鞋子，盡可能不穿要系鞋帶的鞋子，但一味回避問題并非長久之計，一些家長也提出要教會孩子怎樣給鞋帶打結(jié)。此時教師就可與家長一起設(shè)計課程，讓家長們每天堅持教幼兒們打簡單的結(jié)，進一步促進家長、幼兒園和幼兒之間的互動[3]。在教幼兒系鞋帶的課程設(shè)計中，教師組織家長討論，參加的家長以祖輩為主，教師先帶領(lǐng)幼兒們羅列自己會做的事情以及到了中班應該學會的事情，家長們也熱烈地討論自家小朋友會做些什么。在整個課程設(shè)計的討論活動中，很多家長都提出要耐心教孩子系鞋帶，不能怕困難，并且定期交流孩子的學習情況、難題、解決辦法等，幼兒、家長和教師的互動性很強。另外，家長們主動提出需要培養(yǎng)孩子哪些自理能力，教師進行調(diào)查、羅列，帶領(lǐng)家長們按照實際需求設(shè)計課程，深受家長歡迎、參與和好評。

3.3 設(shè)立家長開放日，提高共育實效性

家長開放日是幼兒園教師定期、不定期邀請家長到幼兒園參加教育教學活動，讓家長有機會了解孩子在幼兒園的學習與成長過程，使其熟悉幼兒園的教育方法，觀察孩子在各種教育教學活動中表現(xiàn)的興趣與能力，并學習教師在教育教學中是怎樣培養(yǎng)幼兒自理能力的，學到教育孩子的知識和技能，讓他們直接觀察、比較孩子的優(yōu)勢與不足，把教師和家長變成幼兒教育的合作伙伴，保證家園共育的實效性。例如按照幼兒的特征，每個月或每學期定期向家長開放，讓家長全面了解孩子在園的一日生活情況、活動情況和發(fā)展自理能力的情況?；蛘咧苯咏M織家長進入課堂，因為越來越多的家長不再將教育孩子當作幼兒園單方面的任務(wù)，開始意識到家庭教育的地位和自己的角色，不但要做幼兒園教師的配合者，還要做幼兒教育的組織者、實施者。教師的知識與能力也有相對狹隘之處，家長們卻有各自擅長的領(lǐng)域，教師引導家長憑借自己所長組織開展培養(yǎng)幼兒自理能力的課程活動，能提升家長的主人翁意識，更好地實施家園共育。如幼兒園中一班的婷婷小朋友的爸爸就是一名牙醫(yī)，教師邀請他進入課堂，更專業(yè)地為全班幼兒講解如何刷牙、護牙，教會幼兒獨立刷牙。又如幼兒園大三班的欣欣小朋友，她家里是開玩具店的，教師邀請她的媽媽進入課堂，教全班幼兒如何整理玩具，給玩具歸類、整齊擺放。由于大班幼兒已經(jīng)具備一定程度的自我服務(wù)能力，所以教師借機會拓展，在家長的配合下教幼兒們用整理玩具的方法分類整理圖書，做到授人以漁，潛移默化教會幼兒自己整理衣服、鞋子等其他物品。

4 在家園共育中培養(yǎng)幼兒自理能力的注意事項

在家園共育中，教師是橋梁，應注意在幼兒自理能力的家庭教育方面發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，具體地、細致地了解每一個幼兒，據(jù)此利用和家長接觸的所有機會，宣傳培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性與緊迫性，不斷增進家園溝通，為家長提出科學指導、合理建議，主動和家長配合、協(xié)調(diào)，按照幼兒需求建立生活常規(guī)，共同培養(yǎng)幼兒的自理能力和良好生活習慣。例如教師在幼兒園里設(shè)置專門的家園聯(lián)系欄或家園立交橋等，有目的、有計劃地為家長們介紹關(guān)于培養(yǎng)幼兒自理能力的信息;通過座談會的方式和家長一起探討怎樣培養(yǎng)幼兒自理能力，解決家長認為比較棘手的或很感興趣的問題;教師應獨具慧眼，善于從家長身上吸取教育經(jīng)驗，并分享給其他家長，提升家園共育水平。尤其是要注意肯定幼兒、鼓勵幼兒，耐心指導他們，讓他們更有興趣和信心完成生活自理任務(wù)，有效掌握生活自理技能[4]。

綜上所述，幼兒養(yǎng)成自理能力絕非一朝一夕之事，需要教師們不懈努力和家長們積極配合、參與，由教師引導家長改變家庭教育理念，圍繞幼兒鍛煉自理能力的需求開展主題活動，同時設(shè)立家長開放日，提高家長參與幼兒教育的程度，共同發(fā)揮教育幼兒的重要作用，保持幼兒園教育與家庭教育的一致性，為幼兒們營造優(yōu)良環(huán)境，使其更好地發(fā)展自理能力。

參考文獻：

[1] 李峰.對幼兒園家園共育的研究[J].才智，2018（34）：27.

[2] 楊姍.家園共育，培養(yǎng)幼兒良好行為習慣[J].中國教師，2018（S2）：12.

[3] 吳建云.家園共育切實提高幼兒教育的效能探研[J].成才之路，2017（30）：37.

[4] 楊儒花.培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的有效策略[J].課程教育研究，2018（31）：11-12.