陸金生

摘? 要：名師工作室是集教師培養(yǎng)、教育科研、教學(xué)創(chuàng)新等職能于一體的教師發(fā)展共同體，通常以名師為引領(lǐng)，以學(xué)科或?qū)I(yè)為紐帶，以研究為支撐，來促進教師的專業(yè)發(fā)展。職業(yè)教育的名師工作室往往將專業(yè)作為團隊建設(shè)的主要邊界，將同一專業(yè)或相近專業(yè)門類中的優(yōu)秀人才集中在一起，由名師工作室的領(lǐng)銜人引領(lǐng)團隊的整體建設(shè)和各成員的專業(yè)發(fā)展。筆者于2014年3月領(lǐng)銜成立了一個跨專業(yè)建制的名師工作師，能讓工作室成員從不同的專業(yè)角度相互學(xué)習(xí)借鑒，共同成長進步，名師工作室所發(fā)揮出來的育人效益和服務(wù)功能也頗具特色。

關(guān)鍵詞：“觀光農(nóng)業(yè)”;職業(yè)教育;名師工作室

⒈“觀光農(nóng)業(yè)”之名的緣起

觀光農(nóng)業(yè)是以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為依托，與現(xiàn)代旅游業(yè)相結(jié)合的一種高效農(nóng)業(yè)，是旅游業(yè)與農(nóng)業(yè)之間交叉性的新興產(chǎn)業(yè)?！坝^光農(nóng)業(yè)”名師工作室的建立基于以下緣由。

（1）緣起于新興產(chǎn)業(yè)的悄然興起

觀光農(nóng)業(yè)是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的產(chǎn)物。在我國，最初由沿海一些地區(qū)的城市居民對郊野自然景色的游覽和農(nóng)田果蔬的采摘活動引發(fā)出來的新事物。人們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)不僅具有生產(chǎn)性功能，還具有提供觀光、休閑、度假的生活性功能。這一新的認識，助推了一種新型農(nóng)業(yè)與旅游業(yè)相結(jié)合的產(chǎn)業(yè)即觀光農(nóng)業(yè)的悄然興起。

（2）緣起于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的時代變遷

傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的過程中，農(nóng)產(chǎn)品數(shù)量大幅度增長，溫飽已不愁。而當社會發(fā)展到一定程度，人民群眾對美好生活的向往，不再是滿足于吃“飽”，追求的是吃“好”吃“草”外加“環(huán)保”。

在城市中，許多“加工”后的食品，往往經(jīng)過了“防腐”保鮮，“色素”加添，而到了食品原料發(fā)源地的廣袤農(nóng)村，“草雞”“野菜”，人見人愛;“河鮮”“海鮮”，剛“出水”最新;“花海”農(nóng)田，陶冶性情;生態(tài)園林，“氧吧”中旅行。

“原生態(tài)”休閑，“原產(chǎn)地”美食，“原本味”選擇，成為一種追求，成為一種時尚，令人無限向往，從而使鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)旅游業(yè)快速興起，生態(tài)農(nóng)業(yè)、設(shè)施農(nóng)業(yè)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)項目蓬勃發(fā)展。

（3）緣起于人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)項目和鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)旅游業(yè)的發(fā)展，必然為中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)業(yè)類專業(yè)的畢業(yè)生提供廣闊的就業(yè)舞臺，也為農(nóng)業(yè)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求。農(nóng)業(yè)專業(yè)的畢業(yè)生不僅要“有文化”“會技術(shù)”，還要“善經(jīng)營”“懂環(huán)保”。

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)是海安中專的主干專業(yè)，是省級特色專業(yè);海安中?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)實訓(xùn)基地是省級高水平示范性實訓(xùn)基地，如何利用這些資源優(yōu)勢培育為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與觀光旅游服務(wù)的“復(fù)合型”的職業(yè)人才？必須依靠優(yōu)秀教師團隊，在專業(yè)建設(shè)、課程改革、人才培養(yǎng)等方面有所創(chuàng)新，有所突破，有所作為。

⒉“觀光農(nóng)業(yè)”之師的管理

“觀光農(nóng)業(yè)”名師工作室現(xiàn)有成員9人，除2名外聘的行業(yè)專家外，其余工作室成員涉及到六個專業(yè)門類，平時都分散在不同教學(xué)崗位上，名師工作室成員“聚”少“離”多。如何確保這些成員能夠相聚一起共同研究是跨專業(yè)建制的名師工作室首先要解決的問題。

“觀光農(nóng)業(yè)”名師工作室在厘清“大農(nóng)業(yè)”聚思、“攜程式”聚結(jié)、“惠農(nóng)性”聚力工作思路的基礎(chǔ)上，強化了目標、過程和結(jié)果三項管理。

（1）頭雁引領(lǐng)，強化目標管理

發(fā)揮工作室領(lǐng)銜人的引領(lǐng)作用，組織成員圍繞工作室近幾年的發(fā)展規(guī)劃，制定了分年度實施計劃，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)研修、聽課評課、專題活動、課題研究、參賽參訓(xùn)、成效推介等方面。

通過制定“跳一跳、能摘到”的發(fā)展目標，意在喚醒團隊成員的發(fā)展意識和價值認同。這不僅僅是名師工作室成員攜手共進的奮斗目標，更是促進教師專業(yè)發(fā)展的力量源泉。

（2）任務(wù)驅(qū)動，強化過程管理

為保證工作室的規(guī)劃目標和各項任務(wù)落實到實處，名師工作室制定了領(lǐng)銜人工作職責、成員工作職責以及相對應(yīng)的考核細則，力求通過分工協(xié)作，創(chuàng)造性地開展工作。

幾年來，名師工作室成員或組團參加省市技能大賽、信息化教學(xué)大賽，或組團輔導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽、文明風(fēng)采大賽，或組團共同研究教改課題、規(guī)劃課題，且都取得了驕人的成績。

（3）業(yè)績曬出，強化結(jié)果管理

教師具有多種身份多重角色。布克漢姆提出的“教師即研究者”的觀點早已被教師認同，波斯納所言的“教師的成長=經(jīng)驗+反思”的論斷也被學(xué)者推崇，勇于實踐、潛心研究、不斷反思是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。

“觀光農(nóng)業(yè)”名師工作室注重激發(fā)成員唯有實踐才出業(yè)績的成就動機，注重調(diào)動成員積極的角色反思，注重強化各成員的競爭意識和協(xié)作精神。為便于成員總結(jié)經(jīng)驗得失，反思交流心得，展示成果特色，工作室建立了專門網(wǎng)站。

網(wǎng)站的建立，業(yè)績的曬出，成員之間有了“比、學(xué)、趕、幫、超”的創(chuàng)優(yōu)意識，就會起早貪黑，創(chuàng)造工作特色，保證有更多更好的成績曬出。不斷曬出業(yè)績的運行機制，對工作室的日常管理和人才培養(yǎng)大有益處。

參考文獻

[1]王曉華.如何發(fā)揮名師工作室對職業(yè)教育的促進作用[J].課程教育研究，2016（3）：26-27.

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