宗娜娜

摘? 要：在語文教學(xué)中，將閱讀教學(xué)同寫作教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，不僅具有可行性，而且能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，既能節(jié)約教學(xué)時(shí)間，又能促進(jìn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)實(shí)效性的大幅度提升。然而，很多語文教師雖然認(rèn)識這一點(diǎn)，但在教學(xué)中并沒有貫徹落實(shí)這一點(diǎn)。基于有效教學(xué)視角，本文就如何在小學(xué)語文教學(xué)中將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)放在一起進(jìn)行教學(xué)展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;有效教學(xué);閱讀;寫作;契合

在小學(xué)語文教學(xué)中，“寫”和“讀”是兩種最基本的學(xué)習(xí)形式，也是學(xué)生學(xué)好語文必須要掌握的技能。語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)抓住寫作與閱讀的共通之處采取讀寫結(jié)合策略，通過以“寫”促“讀”和以“讀”促“寫”實(shí)現(xiàn)語文高效化教學(xué)，幫助學(xué)生有效提升語文素養(yǎng)。在本文中，筆者就如何通過語文閱讀與寫作教學(xué)的有效契合實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)闡述自己的幾點(diǎn)思考。

一、基于閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧

寫作是一件讓小學(xué)生普遍感到頭痛的事情，也是一直以來困擾著語文教師的問題之一。通過對當(dāng)前小學(xué)生的作文進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的寫作語言如同流水賬，平鋪直述，毫無情感。甚至有些學(xué)生的文章雜亂無章，通常是想到哪寫到哪。比如描寫一只貓，一開始寫貓的眼睛，然后寫貓的爪子，接著又寫貓的胡須，再寫貓的毛發(fā)顏色，毫無章法。怎樣才能讓學(xué)生掌握寫作技巧，寫出一篇內(nèi)容充實(shí)、語言優(yōu)美、邏輯清晰且打動(dòng)讀者的文章，是語文教師一直在致力探討的問題。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，教師通過有效的閱讀教學(xué)改善這一局面。例如，在分析《桂林山水》這篇文章的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中的語言，讓學(xué)生知道，這篇文章之所以優(yōu)美，與作者使用大量的比喻和排比修辭手法有關(guān)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生對這些句子進(jìn)行仿寫，隨意選擇一景，使用比喻和排比的修辭手法進(jìn)行描述。這樣的閱讀教學(xué)既能讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握具有實(shí)用性的寫景技巧。除此之外，在講解《窮人》《詹天佑》等課文的時(shí)候，教師可以對其中的人物寫作手法進(jìn)行分析。這樣，學(xué)生不僅讀懂了文章，還掌握了豐富的人物寫作技巧。長期以往，學(xué)生不僅閱讀能力得到鍛煉，寫作水平也得到大幅度提升。

二、基于課堂練筆深化學(xué)生對文章的理解

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師通常使用灌輸式教學(xué)方式，將教參上對文章的解析或者自己對文章的感悟直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，思維得不到發(fā)展，對文章也缺少自己的個(gè)性化理解。這種情況不利于學(xué)生閱讀能力的提升，也會(huì)對閱讀教學(xué)取得實(shí)效性造成一定的阻礙。閱讀的過程從本質(zhì)上來說是自我體驗(yàn)與感悟的過程，所以在閱讀教學(xué)中教師必須要將學(xué)生的主體性凸顯出來。換言之，教師要想保障閱讀教學(xué)效果，必須要讓學(xué)生主動(dòng)、積極思考，融入自己的見解，這樣的閱讀才能取得實(shí)效性。為了落實(shí)這一點(diǎn)，語文教師可以在閱讀教學(xué)中增設(shè)課堂練筆這一環(huán)節(jié)。例如，在分析《狐貍和烏鴉》這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫這個(gè)小故事，說一說后來烏鴉再次碰到狐貍，它們兩之間會(huì)展開什么樣的對話，充分發(fā)揮想象力，寫出這段對話的內(nèi)容。這樣的練筆小任務(wù)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去深入閱讀文章，并對主角的心理活動(dòng)進(jìn)行揣摩，從而深化學(xué)生對文章的理解，而且還能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。除此之外，教師還可以布置一些閱讀感悟之類的課堂小練筆，這樣就可以讓學(xué)生在閱讀的過程中深入思考，既可以鍛煉學(xué)生的文筆，又能拓展學(xué)生的閱讀廣度和閱讀深度。

三、基于課外閱讀指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

語文新課標(biāo)要求明確提出要求，語文教師要幫助學(xué)生閱讀優(yōu)秀文本，以此增進(jìn)學(xué)生的語文知識應(yīng)用水平。在教育教學(xué)活動(dòng)中，語文教師要重視并落實(shí)這一點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。首先，語文教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力給學(xué)生推薦合適的課外讀物。其次，語文教師要給學(xué)生傳授科學(xué)有效的閱讀方法。例如，在閱讀過程中遇到一些經(jīng)典的小故事可以將其摘錄下來，或者一些經(jīng)典的名人名言等也要摘錄下來，通過這種方式持續(xù)積累閱讀量，豐富寫作素材。長此以往，學(xué)生積累的寫作素材越來越多，寫作水平和閱讀素養(yǎng)均會(huì)得到大幅度提升。除此之外，在學(xué)生閱讀課外讀物之后，教師可以組織學(xué)生開展讀書交流會(huì)，彼此分享自己的閱讀感悟。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維相互碰撞，對于同一篇文章會(huì)獲得多種不同的觀點(diǎn)，這對學(xué)生閱讀能力和寫作思維的培養(yǎng)具有重要意義。

四、結(jié)論

綜上所述，讀寫結(jié)合教學(xué)法是一種重要的思想指導(dǎo)，將其運(yùn)用到小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，還能節(jié)約教學(xué)資源，降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，是一種高效的教學(xué)方法。語文教師要認(rèn)識到讀寫結(jié)合教學(xué)法的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中對其實(shí)施策略進(jìn)行深入研究，確保讀寫結(jié)合教學(xué)法的價(jià)值能夠被有效挖掘出來，促進(jìn)小學(xué)語文教育事業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王艷萍.讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的研究[J].課程教育研究，2017（20）：66-67.

[2]詹玉娟.小學(xué)語文“依托課本，讀寫結(jié)合”教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（16）：176+194.

[3]陸寅霞.淺析小學(xué)低中學(xué)段語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的有效策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（10）：160.