宗娜娜
摘? 要:在語文教學(xué)中,將閱讀教學(xué)同寫作教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué),不僅具有可行性,而且能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置,既能節(jié)約教學(xué)時(shí)間,又能促進(jìn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)實(shí)效性的大幅度提升。然而,很多語文教師雖然認(rèn)識這一點(diǎn),但在教學(xué)中并沒有貫徹落實(shí)這一點(diǎn)?;谟行Ы虒W(xué)視角,本文就如何在小學(xué)語文教學(xué)中將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)放在一起進(jìn)行教學(xué)展開探討。
關(guān)鍵詞:小學(xué);語文;有效教學(xué);閱讀;寫作;契合
在小學(xué)語文教學(xué)中,“寫”和“讀”是兩種最基本的學(xué)習(xí)形式,也是學(xué)生學(xué)好語文必須要掌握的技能。語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)抓住寫作與閱讀的共通之處采取讀寫結(jié)合策略,通過以“寫”促“讀”和以“讀”促“寫”實(shí)現(xiàn)語文高效化教學(xué),幫助學(xué)生有效提升語文素養(yǎng)。在本文中,筆者就如何通過語文閱讀與寫作教學(xué)的有效契合實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)闡述自己的幾點(diǎn)思考。
一、基于閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧
寫作是一件讓小學(xué)生普遍感到頭痛的事情,也是一直以來困擾著語文教師的問題之一。通過對當(dāng)前小學(xué)生的作文進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生的寫作語言如同流水賬,平鋪直述,毫無情感。甚至有些學(xué)生的文章雜亂無章,通常是想到哪寫到哪。比如描寫一只貓,一開始寫貓的眼睛,然后寫貓的爪子,接著又寫貓的胡須,再寫貓的毛發(fā)顏色,毫無章法。怎樣才能讓學(xué)生掌握寫作技巧,寫出一篇內(nèi)容充實(shí)、語言優(yōu)美、邏輯清晰且打動讀者的文章,是語文教師一直在致力探討的問題。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言,教師通過有效的閱讀教學(xué)改善這一局面。例如,在分析《桂林山水》這篇文章的時(shí)候,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中的語言,讓學(xué)生知道,這篇文章之所以優(yōu)美,與作者使用大量的比喻和排比修辭手法有關(guān)。在這個(gè)基礎(chǔ)上,教師可以讓學(xué)生對這些句子進(jìn)行仿寫,隨意選擇一景,使用比喻和排比的修辭手法進(jìn)行描述。這樣的閱讀教學(xué)既能讓學(xué)生理解文章內(nèi)容,又能讓學(xué)生學(xué)會并掌握具有實(shí)用性的寫景技巧。除此之外,在講解《窮人》《詹天佑》等課文的時(shí)候,教師可以對其中的人物寫作手法進(jìn)行分析。這樣,學(xué)生不僅讀懂了文章,還掌握了豐富的人物寫作技巧。長期以往,學(xué)生不僅閱讀能力得到鍛煉,寫作水平也得到大幅度提升。
二、基于課堂練筆深化學(xué)生對文章的理解
在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中,教師通常使用灌輸式教學(xué)方式,將教參上對文章的解析或者自己對文章的感悟直接灌輸給學(xué)生,學(xué)生處于被動的狀態(tài),思維得不到發(fā)展,對文章也缺少自己的個(gè)性化理解。這種情況不利于學(xué)生閱讀能力的提升,也會對閱讀教學(xué)取得實(shí)效性造成一定的阻礙。閱讀的過程從本質(zhì)上來說是自我體驗(yàn)與感悟的過程,所以在閱讀教學(xué)中教師必須要將學(xué)生的主體性凸顯出來。換言之,教師要想保障閱讀教學(xué)效果,必須要讓學(xué)生主動、積極思考,融入自己的見解,這樣的閱讀才能取得實(shí)效性。為了落實(shí)這一點(diǎn),語文教師可以在閱讀教學(xué)中增設(shè)課堂練筆這一環(huán)節(jié)。例如,在分析《狐貍和烏鴉》這篇課文的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生續(xù)寫這個(gè)小故事,說一說后來烏鴉再次碰到狐貍,它們兩之間會展開什么樣的對話,充分發(fā)揮想象力,寫出這段對話的內(nèi)容。這樣的練筆小任務(wù)會引導(dǎo)學(xué)生去深入閱讀文章,并對主角的心理活動進(jìn)行揣摩,從而深化學(xué)生對文章的理解,而且還能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。除此之外,教師還可以布置一些閱讀感悟之類的課堂小練筆,這樣就可以讓學(xué)生在閱讀的過程中深入思考,既可以鍛煉學(xué)生的文筆,又能拓展學(xué)生的閱讀廣度和閱讀深度。
三、基于課外閱讀指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材
語文新課標(biāo)要求明確提出要求,語文教師要幫助學(xué)生閱讀優(yōu)秀文本,以此增進(jìn)學(xué)生的語文知識應(yīng)用水平。在教育教學(xué)活動中,語文教師要重視并落實(shí)這一點(diǎn),加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。首先,語文教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力給學(xué)生推薦合適的課外讀物。其次,語文教師要給學(xué)生傳授科學(xué)有效的閱讀方法。例如,在閱讀過程中遇到一些經(jīng)典的小故事可以將其摘錄下來,或者一些經(jīng)典的名人名言等也要摘錄下來,通過這種方式持續(xù)積累閱讀量,豐富寫作素材。長此以往,學(xué)生積累的寫作素材越來越多,寫作水平和閱讀素養(yǎng)均會得到大幅度提升。除此之外,在學(xué)生閱讀課外讀物之后,教師可以組織學(xué)生開展讀書交流會,彼此分享自己的閱讀感悟。在這個(gè)過程中,學(xué)生的思維相互碰撞,對于同一篇文章會獲得多種不同的觀點(diǎn),這對學(xué)生閱讀能力和寫作思維的培養(yǎng)具有重要意義。
四、結(jié)論
綜上所述,讀寫結(jié)合教學(xué)法是一種重要的思想指導(dǎo),將其運(yùn)用到小學(xué)語文教育教學(xué)活動中,不僅可以提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平,還能節(jié)約教學(xué)資源,降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),是一種高效的教學(xué)方法。語文教師要認(rèn)識到讀寫結(jié)合教學(xué)法的優(yōu)勢,在教學(xué)過程中對其實(shí)施策略進(jìn)行深入研究,確保讀寫結(jié)合教學(xué)法的價(jià)值能夠被有效挖掘出來,促進(jìn)小學(xué)語文教育事業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展。
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