蘇進(jìn)林

摘? 要：小組合作學(xué)習(xí)作為素質(zhì)教育背景下的創(chuàng)新教育模式，做好對(duì)其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析，能夠?yàn)樘岣咝W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量帶來支持。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在本文中從小組成員劃分、布置合作任務(wù)、開展合作學(xué)習(xí)及實(shí)施合作總結(jié)四個(gè)方面，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用予以分析和研究，希望能夠?yàn)槁鋵?shí)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)地位帶來支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)實(shí)踐

正隨著新課程改革的不斷深入，進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。通過對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與研究，我發(fā)現(xiàn)適用于課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)方法有很多，其中最具代表性的是小組合作學(xué)習(xí)模式。因?yàn)?，該方法可以落?shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究的能力。為了更好的發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用，做好對(duì)其分析與運(yùn)用至關(guān)重要，文章以此為切入點(diǎn)展開分析和探討。

一、分析學(xué)生能力，進(jìn)行小組成員劃分

在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分析，完成合作小組成員劃分是保證課堂教學(xué)效果的第一步。小組合作學(xué)習(xí)作為以學(xué)生為主體的探究類學(xué)習(xí)模式，其必須要讓小組中的每一個(gè)學(xué)生都可以獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步，所以做好小組成員的劃分至關(guān)重要。為此，教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、探究能力等要素進(jìn)行分析，確保每個(gè)小組當(dāng)中的學(xué)生素質(zhì)都能夠滿足學(xué)生相互學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)他們的合作探究，提高他們的學(xué)習(xí)效率。另一方面，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)是以小組為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)單位，所以各小組之間存在競(jìng)爭(zhēng)性，為了保證小組之間競(jìng)爭(zhēng)的公平合理，教師要保證各小組之間學(xué)習(xí)能力的均衡化，從而實(shí)現(xiàn)小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，為小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價(jià)值得以有效發(fā)揮。

二、研究教學(xué)內(nèi)容，布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)

布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)是小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)施環(huán)節(jié)中的重要任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的分析和研究，才能夠保證完全理解課堂教學(xué)目標(biāo)，并將其布置給各小組，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。從小學(xué)生的心智發(fā)育水平、邏輯思維能力角度來看，教師在布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要做好以下幾方面工作。其一，保證合作學(xué)習(xí)任務(wù)難度，防止合作學(xué)習(xí)任務(wù)過于簡(jiǎn)單，出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)價(jià)值的浪費(fèi)。同時(shí)，也避免合作學(xué)習(xí)任務(wù)難度過大，導(dǎo)致學(xué)生無法通過合作學(xué)習(xí)模式完成探究，造成學(xué)生的畏難心理。其二，保證合作學(xué)習(xí)任務(wù)能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性和參與度，讓學(xué)生在合作探究過程中，需要通過與小組成員之間的討論、協(xié)作才能夠得以完成，落實(shí)學(xué)生的主體地位。

三、開展合作學(xué)習(xí)，完成知識(shí)探究目標(biāo)

開展合作學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中予以應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)以小組的形式對(duì)教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，由此來完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在此環(huán)節(jié)中，許多教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過度指導(dǎo)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)思路被打斷，不僅影響了合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，更不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。所以，教師一定要在合作學(xué)習(xí)過程中，避免過度指導(dǎo)行為的出現(xiàn)，真正的將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們可以按照自己的思路和方法去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，從而實(shí)現(xiàn)小組合作。需要注意的是，雖然以小組為單位的學(xué)習(xí)形式能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維水平、學(xué)習(xí)能力的提升，但并不意味著他們可以克服一切學(xué)習(xí)困難，因此他們必然會(huì)在合作學(xué)習(xí)過程中向教師求助。針對(duì)這種情況，教師一定要給予學(xué)生足夠的幫助，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的思維指導(dǎo)，以確保小組合作學(xué)習(xí)能夠得以有序進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、實(shí)施學(xué)習(xí)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

實(shí)施合作學(xué)習(xí)總結(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在完成課堂探究后，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)總結(jié)分析。在總結(jié)過程中，教師可以先讓各小組對(duì)本小組的學(xué)習(xí)成果予以匯報(bào)，并分享合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織各小組學(xué)生進(jìn)行相互討論，由此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，幫助他們進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。最后，由教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容予以總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)他們的態(tài)度，鼓勵(lì)他們的行為，指出他們的不足，提高他們的合作學(xué)習(xí)水平，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升打下良好基礎(chǔ)。

五、總結(jié)

綜上所述，做好小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用研究，不僅可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，還能夠?yàn)閷W(xué)生的進(jìn)步提供助力。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了保證小組合作學(xué)習(xí)模式的有效性，教師一定要確保所設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)能夠與學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力保持一致，從而更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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