程檳秀

摘? 要：英語(yǔ)教學(xué)突出活字，主要體現(xiàn)在活化教材資源和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探究。圍繞學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知需要，注重開放化理念和生活化教育原則運(yùn)用，能使得學(xué)生在探究嘗試的過(guò)程中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)精神，提高語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);情境;協(xié)作;互動(dòng)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2013年版）中指出，依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有情境性和互動(dòng)化的課堂，能使得學(xué)生在和諧、民主、平等的教學(xué)中釋放學(xué)習(xí)激情與動(dòng)力。由此可見(jiàn)，注重教學(xué)活化，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)、合作探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)源泉和樂(lè)趣，更能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)激情。走出因考單純依靠教材而教學(xué)境地，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑和趣味十足的學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索，能在豐富學(xué)生認(rèn)知思維情感基礎(chǔ)上，更能吸引他們的學(xué)習(xí)注意力。

一、活化文本教材，模擬角色對(duì)話

現(xiàn)行英語(yǔ)教材注重生本主義原則運(yùn)用，嘗試從學(xué)生感興趣和生活中截取鮮活的學(xué)習(xí)素材，幫助他們從中學(xué)習(xí)模仿。以教材為樣，注重拓展延伸，讓學(xué)生在情境化的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知激情和潛能。

教師在活化文本教材中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知感悟差異和課程內(nèi)容，以創(chuàng)設(shè)相似情境為根本，注重激活學(xué)生的認(rèn)知潛能和情感，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)靠近和認(rèn)真探知的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。利用多媒體課件，向?qū)W生展示相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)背景、情境，運(yùn)用動(dòng)漫的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有深刻的印象。運(yùn)用道具扮演，讓學(xué)生在裝扮的過(guò)程中能針對(duì)各自的角色特點(diǎn)進(jìn)行模擬表達(dá)。建議學(xué)生根據(jù)自己的喜愛(ài)，自選喜歡的角色，讓學(xué)生在主動(dòng)感知和體驗(yàn)的過(guò)程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法，增強(qiáng)認(rèn)知感悟。

結(jié)合教材中文本內(nèi)容，建議學(xué)生主動(dòng)選擇相應(yīng)的角色，能使得他們的思維更為開闊。例如，在譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Whose dress is this？的“Story time”教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)要求，將教師布置成“Fancy dress party”的場(chǎng)景，圍繞“An interesting day”主題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的閱讀感知。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模擬Su Yang，Su Hai，Mike等角色的對(duì)話，就“How are you going to dress up in the party？”等話題進(jìn)行自由交流，幫助他們深化整體理解感知。

二、鼓勵(lì)同桌互讀，相互學(xué)習(xí)交流

英語(yǔ)教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀，要求學(xué)生能夠在準(zhǔn)確流利讀出基礎(chǔ)上，更好積累豐富語(yǔ)言文化知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用同桌互讀的形式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能使得他們?cè)谠鰪?qiáng)認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上，更好拓寬自身的思維感知。

在指導(dǎo)同桌互讀，讓學(xué)生在彼此閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更利于他們?cè)鰪?qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。教師多留給學(xué)生相互閱讀和交流的時(shí)間，引導(dǎo)他們針對(duì)自己的認(rèn)知，通過(guò)相互閱讀的形式來(lái)加強(qiáng)識(shí)記，建議學(xué)生在朗讀中多帶著問(wèn)題去思考和理解。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生通過(guò)同桌互動(dòng)交流的形式，針對(duì)閱讀中的感知體驗(yàn)予以總結(jié)，幫助他們深化理解感知。學(xué)生通過(guò)同桌閱讀的形式來(lái)加深理解，能使得他們的學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松，更能夠幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

運(yùn)用同桌互讀的形式來(lái)加強(qiáng)理解，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓他們?cè)诨ハ嘟涣髦邪l(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。例如，在Unit 5 Seasons的“Story time”教學(xué)中，可要求學(xué)生在整體閱讀素材的基礎(chǔ)上，通過(guò)同桌互讀的形式來(lái)反復(fù)識(shí)記，以幫助他們獲得更多的感知體驗(yàn)。同時(shí)，就文章的內(nèi)容，建議學(xué)生思考：What are characters about four seasons every year？和Which season do like best？讓他們能夠針對(duì)各自的朗讀說(shuō)出自己的感知體驗(yàn)，以此來(lái)增強(qiáng)認(rèn)知感悟。

三、嘗試團(tuán)隊(duì)討論，強(qiáng)化互動(dòng)交際

通過(guò)團(tuán)隊(duì)討論的形式來(lái)活化認(rèn)知，讓學(xué)生在集體探究的過(guò)程中相互表達(dá)和交流，更利于他們?cè)鰪?qiáng)感知體驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)討論運(yùn)用能使得學(xué)生在彼此互動(dòng)交流的過(guò)程中更加深化感知，形成有效的體驗(yàn)，更好培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作和互動(dòng)交際能力。

教師在指導(dǎo)學(xué)生小組討論過(guò)程中，以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)為導(dǎo)向，注重各個(gè)層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，建議他們?cè)诨ハ啾磉_(dá)和語(yǔ)言交流中不斷拓寬認(rèn)知思維和視野，讓他們獲得豐富的體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)交流中大膽發(fā)表言論，引導(dǎo)他們針對(duì)自身的問(wèn)題和不足，主動(dòng)爭(zhēng)辯交流，讓他們有更為富裕的時(shí)間認(rèn)知感悟。例如，在Unit 3 My day的“Story time”教學(xué)中，不妨要求學(xué)生模仿“What time do you usually do at 8：30 in the morning？”舉行進(jìn)行相互討論交流，以此來(lái)幫助學(xué)生在相互表達(dá)中加深理解感知。教師則針對(duì)學(xué)生的討論交流，多指導(dǎo)他們能夠嘗試運(yùn)用不同的語(yǔ)言形式予以表達(dá)，以深化教學(xué)過(guò)程。

綜上所述，教活小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)以尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用為基礎(chǔ)，多給學(xué)生提高自由和諧學(xué)習(xí)情境，便于他們開闊視野思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力。突出資源活化和過(guò)程優(yōu)化，便于學(xué)生在積極嘗試的過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)

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