呂丹

摘? 要：課堂提問是教學過程中教師和學生中之間溝通的紐帶和橋梁，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，問題意識，檢驗學生的知識水平，提高課堂教學質(zhì)量具有不可替代的作用。歷史學科要求學生在掌握歷史基礎(chǔ)知識的同時，提高歷史思維能力，那么針對歷史學科的特殊性，教師在教學過程中提出的問題是否有效對于歷史教學質(zhì)量的提高具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂提問;教學方式

提問是課堂教學的一種重要手段，也是啟發(fā)式教學的基礎(chǔ)，它被應(yīng)用于教學過程的各個環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶。那么，如何合理設(shè)計課堂提問，發(fā)揮課堂提問應(yīng)有的功能和效率呢？下面就如何提高課堂提問效率談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、樹立科學的提問觀

“行動是觀念的影子，觀念是行動的先導”，什么樣的觀念引導，決定什么樣的行為方式。在高中歷史教學過程中，要想提高提問質(zhì)量和效率，教師首先應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，以科學的問題觀引導提問行為。比如在設(shè)置問題時，把握好問題的難度和層次，使不同層次學生都能從提問中有所獲。其次，教師提問的時機要恰當，在適合發(fā)問的時候巧妙設(shè)問，進一步激發(fā)學生思考和探索的熱情。最后，教師提問應(yīng)當以學生為本，充分發(fā)揮學生的課堂主體作用，使其在提問活動中培養(yǎng)自主、探索、合作等能力。

例如，學習“民族資本主義的曲折發(fā)展”這一課時，如果教學直接就向?qū)W生發(fā)問：民族資本主義的曲折發(fā)展給我們帶來的怎樣的啟示？這樣的提問學生一定會感到非常的突然。教師需要首先引導學生整體感知我國民族資本主義的發(fā)展歷程，分析阻礙我國民族資本主義發(fā)展的諸多因素，當學生的我國民族資本主義的發(fā)展有了整體的把握之后，充分認識到中國的半殖民地、半封建社會是阻礙民族資本主義發(fā)展的根本原因時，再向?qū)W生提問，引得學生進一步思考這個問題，學生很自然地經(jīng)過思考就能從國家獨立的角度來思考民族資本主義發(fā)展的。這樣的提問能夠很好地刺激學生的求知欲望而后探究熱情，教師在學生有了一定的知

識基礎(chǔ)，在渴望求索的時候提問能夠讓學生產(chǎn)生和那紅的學習動力。

二、緊扣教材的知識點

在課堂教學中，教師的講課方式要符合學生們的期望，只有這樣才會使得學生和教師的配合更加默契和諧。由于高中歷史涉及的歷史事件比較多，內(nèi)容和意義也不盡相同，學生們學習和理解起來相對比較困難。因此，教師在進行課堂提問的時候，要緊扣教材內(nèi)容，讓學生理解每章的主要知識點，從而掌握知識內(nèi)容的核心。

例如，在講解“太平天國運動”時，首先教師把教學內(nèi)容羅列為幾個知識點：①太平天國農(nóng)民爆發(fā)戰(zhàn)爭的原因;②《天朝田畝制度》和《資政新篇》的內(nèi)容及比較;③太平天國農(nóng)民斗爭的局限性和教訓。然后讓學生帶著這幾個問題去通讀全文，并且在課本上做出標記。接著，把學生分成小組進行交流討論，達成小組一致的答案。最后讓每組選出一個代表進行回答，并且陳述理由，組與組之間也可以相互提問，發(fā)現(xiàn)組與組之間思考問題出發(fā)點的不同。教師對于每一組的回答都要進行點評，讓學生們明白自己忽略了哪一方面的知識點以及需要做出怎樣的改進。這樣不僅可以調(diào)動學生學習歷史的積極性，還可以通過小組間的交流討論培養(yǎng)學生的合作精神，有助于學生掌握主要的知識點，還可以培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。

三、要結(jié)合學生的學情

對于高中歷史的學習，有的學生掌握得輕松自如，而有的學生理解起來則困難重重。這時候，教師不應(yīng)該以部分能力強的學生掌握課程的程度為標準，認為自己已經(jīng)達到了理想的教學效果，而是要結(jié)合學生的學情，以沒有掌握課程的這部分學生為目標去教學，面向全體學生，這樣才能使沒有掌握教學內(nèi)容的學生樹立學習歷史的信心。

例如，在教學“辛亥革命”一節(jié)的內(nèi)容時，可以先讓學生略讀這章的內(nèi)容，然后教師串講辛亥革命產(chǎn)生的政治背景和它的核心領(lǐng)導人物孫中山的豐功偉績，以及辛亥革命最終失敗的局限性和辛亥革命的歷史意義，接下來讓學生合上課本，開始進行隨堂測試，在限定的時間內(nèi)收卷批改。教師通過批閱能夠發(fā)現(xiàn)每個學生學習的難點和疑點，然后針對試卷反映的幾種主要難點進行提問，并讓沒有很好理解的學生給出自己的思路和看法，再針對這部分學生的問題指出癥結(jié)所在，給予指導和講解。這樣一來，就會使懂得的學生記憶和理解起來更加深刻，同時沒有理解的學生也會掌握知識內(nèi)容，從而使全班學生的歷史成績得到整體進步。

四、及時評價和鼓勵

課堂提問和評價鼓勵是一對組合，只有提問沒有評價鼓勵，提問的效果就會打折扣。課堂提問中，根據(jù)學生的反應(yīng)和回答，教師要及時作出評價規(guī)律，運用教師的靈活技巧，幫助學生向深度思考，增強學生學習信心和探究欲望。在評價時，應(yīng)以表揚為主，時刻給學生以鼓勵，即使學生不能回答問題，也要鼓勵學生的思考的努力和勇氣;對于回答不全面的學生，教師首先給予引導，提供一定的方向或者思路;對于學生有一定深度的思考應(yīng)大加表揚，增強其成就感。尤其是基礎(chǔ)較差的學生，更要給予鼓勵，消除學生對學習和提問的恐懼心理，教師在評價中努力保證客觀、公平和熱情。提問評價時也要發(fā)揚民主作風，允許學生自我解釋，也可以讓其他學生進行評價，把教師評價、學生自我評價和他人評價結(jié)合起來，做好全面民主，教師評價時允許學生插話，給學生以發(fā)表不同見解的機會，努力形成一種和諧、寬松的教學氣氛。教師對學生的回答內(nèi)容、表述方式和態(tài)度都應(yīng)給予充分肯定。

參考文獻

[1]李小燕.例談高中歷史課堂有效提問的構(gòu)建策略[J].中學教學參考，2018（7）：79-79.

[2]王文.高中歷史課堂提問的藝術(shù)性[J].新課程（下），2017（1）：121-121.