呂丹

摘? 要：課堂提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生中之間溝通的紐帶和橋梁，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，問題意識，檢驗(yàn)學(xué)生的知識水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有不可替代的作用。歷史學(xué)科要求學(xué)生在掌握歷史基礎(chǔ)知識的同時(shí)，提高歷史思維能力，那么針對歷史學(xué)科的特殊性，教師在教學(xué)過程中提出的問題是否有效對于歷史教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂提問;教學(xué)方式

提問是課堂教學(xué)的一種重要手段，也是啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)，它被應(yīng)用于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的紐帶。那么，如何合理設(shè)計(jì)課堂提問，發(fā)揮課堂提問應(yīng)有的功能和效率呢？下面就如何提高課堂提問效率談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、樹立科學(xué)的提問觀

“行動(dòng)是觀念的影子，觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)”，什么樣的觀念引導(dǎo)，決定什么樣的行為方式。在高中歷史教學(xué)過程中，要想提高提問質(zhì)量和效率，教師首先應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，以科學(xué)的問題觀引導(dǎo)提問行為。比如在設(shè)置問題時(shí)，把握好問題的難度和層次，使不同層次學(xué)生都能從提問中有所獲。其次，教師提問的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，在適合發(fā)問的時(shí)候巧妙設(shè)問，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考和探索的熱情。最后，教師提問應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，使其在提問活動(dòng)中培養(yǎng)自主、探索、合作等能力。

例如，學(xué)習(xí)“民族資本主義的曲折發(fā)展”這一課時(shí)，如果教學(xué)直接就向?qū)W生發(fā)問：民族資本主義的曲折發(fā)展給我們帶來的怎樣的啟示？這樣的提問學(xué)生一定會感到非常的突然。教師需要首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知我國民族資本主義的發(fā)展歷程，分析阻礙我國民族資本主義發(fā)展的諸多因素，當(dāng)學(xué)生的我國民族資本主義的發(fā)展有了整體的把握之后，充分認(rèn)識到中國的半殖民地、半封建社會是阻礙民族資本主義發(fā)展的根本原因時(shí)，再向?qū)W生提問，引得學(xué)生進(jìn)一步思考這個(gè)問題，學(xué)生很自然地經(jīng)過思考就能從國家獨(dú)立的角度來思考民族資本主義發(fā)展的。這樣的提問能夠很好地刺激學(xué)生的求知欲望而后探究熱情，教師在學(xué)生有了一定的知

識基礎(chǔ)，在渴望求索的時(shí)候提問能夠讓學(xué)生產(chǎn)生和那紅的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、緊扣教材的知識點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，教師的講課方式要符合學(xué)生們的期望，只有這樣才會使得學(xué)生和教師的配合更加默契和諧。由于高中歷史涉及的歷史事件比較多，內(nèi)容和意義也不盡相同，學(xué)生們學(xué)習(xí)和理解起來相對比較困難。因此，教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，要緊扣教材內(nèi)容，讓學(xué)生理解每章的主要知識點(diǎn)，從而掌握知識內(nèi)容的核心。

例如，在講解“太平天國運(yùn)動(dòng)”時(shí)，首先教師把教學(xué)內(nèi)容羅列為幾個(gè)知識點(diǎn)：①太平天國農(nóng)民爆發(fā)戰(zhàn)爭的原因;②《天朝田畝制度》和《資政新篇》的內(nèi)容及比較;③太平天國農(nóng)民斗爭的局限性和教訓(xùn)。然后讓學(xué)生帶著這幾個(gè)問題去通讀全文，并且在課本上做出標(biāo)記。接著，把學(xué)生分成小組進(jìn)行交流討論，達(dá)成小組一致的答案。最后讓每組選出一個(gè)代表進(jìn)行回答，并且陳述理由，組與組之間也可以相互提問，發(fā)現(xiàn)組與組之間思考問題出發(fā)點(diǎn)的不同。教師對于每一組的回答都要進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生們明白自己忽略了哪一方面的知識點(diǎn)以及需要做出怎樣的改進(jìn)。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，還可以通過小組間的交流討論培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有助于學(xué)生掌握主要的知識點(diǎn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情

對于高中歷史的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生掌握得輕松自如，而有的學(xué)生理解起來則困難重重。這時(shí)候，教師不應(yīng)該以部分能力強(qiáng)的學(xué)生掌握課程的程度為標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為自己已經(jīng)達(dá)到了理想的教學(xué)效果，而是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，以沒有掌握課程的這部分學(xué)生為目標(biāo)去教學(xué)，面向全體學(xué)生，這樣才能使沒有掌握教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)歷史的信心。

例如，在教學(xué)“辛亥革命”一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生略讀這章的內(nèi)容，然后教師串講辛亥革命產(chǎn)生的政治背景和它的核心領(lǐng)導(dǎo)人物孫中山的豐功偉績，以及辛亥革命最終失敗的局限性和辛亥革命的歷史意義，接下來讓學(xué)生合上課本，開始進(jìn)行隨堂測試，在限定的時(shí)間內(nèi)收卷批改。教師通過批閱能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，然后針對試卷反映的幾種主要難點(diǎn)進(jìn)行提問，并讓沒有很好理解的學(xué)生給出自己的思路和看法，再針對這部分學(xué)生的問題指出癥結(jié)所在，給予指導(dǎo)和講解。這樣一來，就會使懂得的學(xué)生記憶和理解起來更加深刻，同時(shí)沒有理解的學(xué)生也會掌握知識內(nèi)容，從而使全班學(xué)生的歷史成績得到整體進(jìn)步。

四、及時(shí)評價(jià)和鼓勵(lì)

課堂提問和評價(jià)鼓勵(lì)是一對組合，只有提問沒有評價(jià)鼓勵(lì)，提問的效果就會打折扣。課堂提問中，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和回答，教師要及時(shí)作出評價(jià)規(guī)律，運(yùn)用教師的靈活技巧，幫助學(xué)生向深度思考，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和探究欲望。在評價(jià)時(shí)，應(yīng)以表揚(yáng)為主，時(shí)刻給學(xué)生以鼓勵(lì)，即使學(xué)生不能回答問題，也要鼓勵(lì)學(xué)生的思考的努力和勇氣;對于回答不全面的學(xué)生，教師首先給予引導(dǎo)，提供一定的方向或者思路;對于學(xué)生有一定深度的思考應(yīng)大加表揚(yáng)，增強(qiáng)其成就感。尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更要給予鼓勵(lì)，消除學(xué)生對學(xué)習(xí)和提問的恐懼心理，教師在評價(jià)中努力保證客觀、公平和熱情。提問評價(jià)時(shí)也要發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，允許學(xué)生自我解釋，也可以讓其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，把教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)和他人評價(jià)結(jié)合起來，做好全面民主，教師評價(jià)時(shí)允許學(xué)生插話，給學(xué)生以發(fā)表不同見解的機(jī)會，努力形成一種和諧、寬松的教學(xué)氣氛。教師對學(xué)生的回答內(nèi)容、表述方式和態(tài)度都應(yīng)給予充分肯定。

參考文獻(xiàn)

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