韓方

摘要：小學語文作文教學中的層遞式教學模式，是通過日常寫作素材的積累，加強對學生組詞造句能力的訓練，培養(yǎng)他們觀察和想象的能力，扎實學生的基本功，著重引導寫作基礎(chǔ)薄弱的學生，這樣能照顧到不同層次的學生，以學生樂于接受的方式，逐步提升他們的寫作水平，使得作文教學變得高效、高質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;層遞式

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0126-01

低年級起學生已經(jīng)開始了看圖寫話的練習，根據(jù)圖片中的內(nèi)容寫一段簡短的話，能表達出圖片的主題即可，學習生字詞的過程中教師會引導學生進行簡單的組詞造句，主要是提升他們表達的準確性和通順性，分清主謂賓的位置，中高年級的學生主要是進行短篇作文的訓練，教師著重進行寫作方法的指導，會通過寫日記的形式鍛煉學生的寫作能力。作文教學中，教師通常是設(shè)定好題目或者劃定范圍，讓學生模仿課文去展開寫作，引導模式比較呆板，很多小學生出現(xiàn)了厭煩寫作的情緒，面對寫作任務敷衍了事，對作文不重視，小學生還沒有形成自我積累素材的習慣，他們的作文內(nèi)容千篇一律。層遞式教學模式是將學生的綜合能力進行分解，一步一個腳印地促成學生寫作水平的提高。語文教師要結(jié)合當前學生的寫作情況，運用層遞式的模式改善作文教學的問題。

1.提高學生字詞運用的準確性

小學生組詞造句的范圍僅限于課堂所學和有限的生活經(jīng)驗，詞匯量比較匱乏，在語言運用和概括方面的能力比較弱，只能從課文中學習寫作技巧和方法，依照著課文的模式來確定作文的整體脈絡(luò)，一直處于仿寫的模式中。作文層遞式教學中，教師要先訓練學生的組詞造句能力，提高學生用詞的準確性，適當?shù)匾龑Ш蛦l(fā)，在學生已有的認知能力基礎(chǔ)上擴充組詞的范圍，從而全面提升學生的表達能力。比如讓學生用“心疼”造句，心疼的含義是十分珍惜和愛惜，因喜愛的人或物受到傷害而感到痛苦和難受，每個小學生的理解層面不同，他們可能會寫出這樣的句子：“小狗心疼地在地上打滾?！薄皨寢尯苄奶畚?，總是給我做好吃的。”“他安靜地讓人心疼?！庇行W生只理解了字面意思，認為心疼是一種癥狀，有些學生則正確理解了這個詞的意思，教師要糾正學生的錯誤理解，引導學生深層次掌握字詞的意義，創(chuàng)造出正確的語句，再比如用“愛護”造句，有些學生會說：“我們要愛護環(huán)境”有些學生會說：“我們要像愛護眼睛一樣愛護環(huán)境”，雖然這兩句話表達的意思一樣，但呈現(xiàn)出的效果卻不同，教師要引導學生豐富語句的內(nèi)容，使學生懂得進行語句的擴散。有些學生在生活中能侃侃而談，但到了寫作時腦海中就一片空自，表達不出任何內(nèi)容，教師要引導學生將日常所說的內(nèi)容寫下來，進行口語化的寫作訓練，逐步提升學生的寫作水平，使學生的作文內(nèi)容更加的豐富有內(nèi)涵。

2.引導學生養(yǎng)成善于觀察和思考的習慣

學生在寫作文時要有豐富的素材和創(chuàng)作的靈感，能將心中所想完整地表達出來，目前很多小學生的作文內(nèi)容呈現(xiàn)出假大空的現(xiàn)象，這與學生平時缺少觀察和良好的課外閱讀行為有關(guān)，因此層遞式教學模式下，教師要引導學生多觀察生活，采取課內(nèi)外結(jié)合的方式，讓學生細致觀察事物的變化，寫作時運用所學知識組織語言，能表達出對生活中事物的不同看法，這樣學生的學習將會變得豐富有趣，從而促使他們樂于參與到寫作中。另外在指導學生閱讀的過程中，也要從教材內(nèi)引申到教材之外，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，鼓勵他們多閱讀多種體裁的名人著作，提醒他們在閱讀中要學會思考，提煉文章作者的寫作手法和字詞運用的精妙之處，將這些內(nèi)容記錄才來，靈活運用到自己的寫作中，或者引導學生寫下對某一篇文章的閱讀感受，指引學生從淺顯的閱讀過渡到深層次的閱讀中，從而逐漸增強他們的感悟能力，這樣會對他們作文水平的提高有很大的促進作用。比如讓學生各自說說一年四季都有哪些變化，問學生最喜歡哪個季節(jié)，為什么？在某個季節(jié)最喜歡什么樣的景象，喜歡做什么運動，有什么樣的感受等，引導學生從表層現(xiàn)象入手深入挖掘事物變化的本質(zhì)，對學生具有一定的啟迪作用，之后再指導學生講自己的所觀、所思、所想寫出來，這樣每個學生的寫作方向都不同，有效地增強了學生的表達能力，也提高了他們的寫作能力。

3.激活學生的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維

在提升了學生的觀察和思考能力之后，還要對學生進行創(chuàng)造力的訓練，使學生的作文內(nèi)容更加地精彩，能夠引入遐想和向往。運用層遞式的作文教學模式，學生已經(jīng)掌握了良好的組詞造句能力，并學會了在觀察和閱讀中積累素材，下一步便是促進學生發(fā)散性思維的形成，進一步提升學生的作文質(zhì)量。比如指導學生進行《我們眼中的繽紛世界》的寫作練習，在學習了《搭船的鳥》《金色的草地》等課文的基礎(chǔ)上第一步先審題，把自己最近觀察時印象最深的一種食物或場景寫下來，第二步立意，第三步選材，可以寫校內(nèi)景物、家庭生活、動植物的生長特點等，第四步明確寫作的思路即順序：發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得到的啟示，第五步，寫作手法的運用，運用說明、敘事、議論等方式，結(jié)合比喻、擬人、排比等句式，把內(nèi)容寫具體，讓學生能從一種事物的描述中聯(lián)想到其他的層面，引導學生寫下更深的感悟，這樣就能借助作文帶給學生一點人生啟示，促進他們賦予文章一定的情感，使得學生的作文內(nèi)容更加地生動，能夠給讀者引入人勝的感覺。

層遞式教學模式有效解決了當前小學作文教學中的困境，教師要在學生深入理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從組詞造句等最基礎(chǔ)的技能開始訓練，引導他們多觀察生活，留給他們課外閱讀的空間，增強學生的感悟能力，使學生獲得豐富的情感，進而激發(fā)學生的寫作動力，拆分學生的寫作步驟，逐層地提升他們的寫作能力，在這個過程中教師要善于引導和啟發(fā)，用心批改學生的作文，給予他們中肯的評價，耐心地解決他們作文中出現(xiàn)的問題，幫助學生突破寫作的瓶頸，讓學生能看到自己的進步，使他們敢于借助作文發(fā)表觀點，為學生未來進行深度的寫作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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