許婷

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生觀察能力的重要手段之一，不同于對生活實際事物的觀察，在小學(xué)語文閱讀中所進(jìn)行的觀察要根據(jù)文章內(nèi)容類型的不同進(jìn)行不同的著重，這也就要求教師對學(xué)生的觀察能力進(jìn)行以有效的培訓(xùn)引導(dǎo)?；诖?，本文將首先對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生觀察能力培養(yǎng)的重要性進(jìn)行闡述，進(jìn)而具體對于如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行觀察能力的培訓(xùn)提高提出了有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;閱讀教學(xué);觀察能力;培養(yǎng)策略

1 引言

隨著大信息、大數(shù)據(jù)社會的到來，對文章的閱讀分析觀察成為了社會綜合性人才必不可少的能力之一，而對于小學(xué)生來說，及早對于該能力進(jìn)行培養(yǎng)是很有必要的，尤其是對于觀察能力的培養(yǎng)也能提高學(xué)生對于事物的理解力，進(jìn)而可以對學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力進(jìn)行刺激，并對其思維進(jìn)行發(fā)展進(jìn)行影響，這對于日后各學(xué)科的學(xué)習(xí)中知識的分析和處理作用較大，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行觀察力的培養(yǎng)策略強化尤為重要。

2 在小學(xué)語文閱讀中對于學(xué)生觀察能力培養(yǎng)的重要性

2.1 對文章的寫作技巧進(jìn)行深入的理解和掌握

在進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，往往有一些文章會令人拍案叫絕，這主要是因為其緊扣的情節(jié)和流暢的敘述方式，比如說課外閱讀霍桑短篇小說《胎記》就因此而獲得好評，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時把握其情節(jié)的敘述，尤其是作者進(jìn)行全文塑造以吸引讀者目光的方法這可以和人教版四年級下冊《小英雄雨來》的情節(jié)描述手法做以對照。此外也有一些文章有著強烈的優(yōu)美之感，比如人教版四年級下冊的《觸摸春天》，整篇課文流暢的美和作者對于盲女的塑造都十分令人動容。從實際層面上來說，這兩篇文章也主要得益于作者對于生活的細(xì)致觀察，而學(xué)生可以通過對作者的寫作手法進(jìn)行觀察，進(jìn)而提高對于生活的觀察能力和寫作能力，這對于語文寫作素養(yǎng)來說尤為重要，能使學(xué)生明白生活有著許多精彩之處，并且這些精彩之處往往都可以經(jīng)過詳細(xì)觀察之后通過筆墨來進(jìn)行描述[1]。

2.2 對于作者的情感思想分析更加透徹

對于作者的情感來說，外國作品往往體現(xiàn)的更加直接，比如泰戈爾的《飛鳥集》中諸多詩歌都是直抒胸臆，而中國人由于固有的含蓄特性，經(jīng)常在進(jìn)行事物的描寫或通過對比來體現(xiàn)自身的心境，比如人教版五年級上冊《青山處處埋忠骨》，在學(xué)生進(jìn)行理解時，如果不進(jìn)行仔細(xì)的觀察，就很難理解作者所要表達(dá)的思想感情，而在教師進(jìn)行觀察引導(dǎo)之后，學(xué)生就可以理解前者表達(dá)自身的孤寂之情而后者則是強烈的愛國情懷[2]。

2.3 對于學(xué)生未來綜合發(fā)展的影響

上文中也提到在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的全面發(fā)展來說較為重要，比如在進(jìn)行同為語言學(xué)科的英語學(xué)習(xí)時，學(xué)生經(jīng)過細(xì)致觀察就可以發(fā)現(xiàn)語文和英語兩門語言學(xué)科之間存在的聯(lián)系，對于其句式和時態(tài)之間的變化就更為準(zhǔn)確。而除此之外對于試卷題目的閱讀也需要較強的觀察能力，往往有許多科目在進(jìn)行學(xué)科考察時，對于閱讀教學(xué)所培養(yǎng)的觀察能力也有所體現(xiàn)，甚至是在當(dāng)下高考中，也有諸多題目是因為考生不仔細(xì)生氣而導(dǎo)致的錯誤，而在數(shù)學(xué)考試中，教師也曾僅考察了學(xué)生的題目觀察理解能力，這對于語文教學(xué)中通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要性體現(xiàn)尤為明顯。

3 對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生觀察力培養(yǎng)的主要策略

由于小學(xué)生心智和思維尚未完全成熟的緣故，對于一些文章進(jìn)行閱讀是很難深入體會到其寫作手法所帶來的作用以及作者所想要表達(dá)的思想感情，因此教師對此方面進(jìn)行引導(dǎo)就尤為重要，而一般來說，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，進(jìn)行學(xué)生觀察的培養(yǎng)時可以首先進(jìn)行分類，其次引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察順序，然后在有所側(cè)重下進(jìn)行分析觀察。

3.1 對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行分類觀察

一般來說，對于所閱讀的文章從大方面分為寫作手法和思想感情的深入觀察，而寫作手法又可以大體由情節(jié)描寫方法和人物、事物描寫進(jìn)行分類，而思想情感引導(dǎo)又可以分為含蓄和直白兩種。比如說郭沫若對于《月蝕》的寫作，從題目上來看似乎重點在于景物方面的描寫，然而實際上作者卻注重描寫在整個期待月蝕的過程中對于過去的回憶和當(dāng)下的行為、語言，這也是近代中國文人在文章寫作中常見到的，似乎是看月，實際上濃濃的悲哀之情籠罩了全文，與之相似的有人教版五年級上冊的《梅花魂》，借用了梅花表達(dá)了作者的對于國家的熱愛之情，對家鄉(xiāng)的思念之情。相對來說，何其方的《獨語》中有著反其道而行之的感覺，看似是大量的動作語言描寫，但作者一半篇幅度都落在了周遭的景物上，然而卻深深地凸顯出“獨語”這一主題。而在情感方面，比如魏巍的文章，《我的老師》，作者通篇并沒有直接表現(xiàn)出對老師的尊敬與愛戴，反而在文章結(jié)尾時，對于教師這一職業(yè)進(jìn)行了評判，認(rèn)為只有那些擁有熱愛兒童的心和豐富的學(xué)識的人才能配得上如此高尚的稱謂，這其實已經(jīng)體現(xiàn)出了對老師的熱愛。然而對于這一類的文章如果教師不進(jìn)行觀察方面的深入引導(dǎo)，學(xué)生自然難以理解，對于其文章的妙處就不能體會，而如果不對文章進(jìn)行分類，對于學(xué)生觀察力的培養(yǎng)就較為困難，因為只有通過篩選大量有類似描寫方法或情感的文章進(jìn)行觀察力的反復(fù)訓(xùn)練，才可以讓學(xué)生在遇到該類文章時明白如何去觀察和體會，這應(yīng)該是教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察力的重點培養(yǎng)策略[3]。

3.2 對學(xué)生進(jìn)行正確觀察順序的指導(dǎo)

正確的順序是把握文章的第一步，一般而言，大多數(shù)文章都是通過順序的寫作手法進(jìn)行描寫的，然而比如課外閱讀何為的《第二次考試》就采用了倒敘的寫作手法，作者首先描寫蘇林教授有一件疑惑的事情，緊接著倒敘對該事件進(jìn)行描述，然后返回現(xiàn)實，這篇文章在情節(jié)上扣人心弦，主要是作者采用了倒敘的手法，吸引了讀者的閱讀興趣，讓讀者對于之后發(fā)生的事情較為期待。教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生對于該順序進(jìn)行分析，進(jìn)而對于該種寫作順序的寫作優(yōu)點進(jìn)行把握。而在順序的寫作手法上，比如人教版小學(xué)六年級上冊的《山中訪友》，從坐著出門至走上古橋，從空間關(guān)系上進(jìn)行步步遞進(jìn)，是整篇散文散而不亂，中心明確，這也是教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察的。

3.3 有所側(cè)重地進(jìn)行分析觀察

對這一種側(cè)重觀察主要是針對于一些篇幅較長而內(nèi)容較為深晦的文章，其中最為典型的就是民國時期文學(xué)家魯迅先生的名篇警言，不但要在宏觀上對整篇文章進(jìn)行把握，還要在微觀上對于魯迅先生所寫的每一個字進(jìn)行實際的分析，這也就是所謂有所側(cè)重的進(jìn)行分析觀察。比如魯迅先生的散文《言論自由的界限》：他在文中引用了《紅樓夢》中的情節(jié)，看似是在對于賈府進(jìn)行批判，但實際上是對于當(dāng)時的民國環(huán)境進(jìn)行暗諷，作為封建社會的百科全書，其所處的環(huán)境竟然與近代社會的民國一致，兩相對比，強烈的諷刺之意溢于言表。這可以與人教版小學(xué)六年級語文上冊小說《少年閏土》做對比進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而需要注意的是，教師在進(jìn)行此類內(nèi)涵豐富文章的閱讀教學(xué)時，盡量要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，以盡可能的培養(yǎng)學(xué)生的觀察力[4]。

4 結(jié)束語

本文主要對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行了探究，首先對于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要性進(jìn)行了論述，尤其是觀察能力對于日后諸多學(xué)科學(xué)習(xí)的益處進(jìn)行了分析，然后提出了對于學(xué)生閱讀教學(xué)的觀察類型分類、進(jìn)行正確的順序的指導(dǎo)和對于內(nèi)涵豐富的文章界限側(cè)重分析觀察三方面的培養(yǎng)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1] 左愛娟，范興鳳.淺析小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J].中國校外教育，2019（22）：61+65.

[2] 程影.閱讀課堂，讓生字復(fù)現(xiàn)綻放光彩[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（21）：19.

[3] 沈莉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力培養(yǎng)策略探究[J].新課程研究（中旬刊），2019（01）：47-48.

[4] 郭俊英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力的提升分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（10）：51.