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        學(xué)校教育如何引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念

        2019-09-10 14:15:30李利
        成長 2019年5期
        關(guān)鍵詞:終身學(xué)習(xí)學(xué)校教育理念

        李利

        摘 要:學(xué)校教育是目前學(xué)生進行學(xué)習(xí)的首要方式,在營造全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會大背景下,學(xué)校在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分重視引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念?!笆陿淠荆倌陿淙恕?,小學(xué)教育在一個人的成長中發(fā)揮著重要作用。本文著重分析了小學(xué)教育階段樹立終身學(xué)習(xí)理念遇到的困境,通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教師堅持終身學(xué)習(xí)等措施,使學(xué)生們在兒童時期開始樹立終身學(xué)習(xí)理念,進而影響學(xué)生一生的全面發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:學(xué)校教育;終身學(xué)習(xí);理念

        “終身學(xué)習(xí)”于1972年在國際教育發(fā)展委員會所寫的《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》報告書中首次正式出現(xiàn),該書指出“學(xué)習(xí)是一個連續(xù)不斷的過程,它貫穿于人的一生,不僅包含人在每一個階段進行的各種內(nèi)容的學(xué)習(xí),而且還包括整個國家和社會的學(xué)習(xí)”[1]。

        1 學(xué)校教育重視引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念的意義

        1.1 終身學(xué)習(xí)理念的養(yǎng)成使學(xué)生終身受益

        學(xué)校教育的最終目的是促進學(xué)生長遠、持續(xù)的發(fā)展,肩負著為學(xué)生終身發(fā)展負責(zé)的使命。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和健康的身心,應(yīng)該成為學(xué)校教育中的基礎(chǔ)和主要關(guān)注點。法國教育家保爾·朗格朗在《終身教育引論》中指出“教育的任務(wù)是培養(yǎng)未來的成人承擔(dān)生活的責(zé)任和義務(wù),接受變革和各種形式的智力和文化的冒險活動,適應(yīng)社會習(xí)俗、道德觀念和理論學(xué)說的迅速變化。”[2]學(xué)校教育尤其是小學(xué)教育階段,從學(xué)生成長初期經(jīng)過學(xué)校有計劃地引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念,使得此理念陪伴學(xué)生終身,將有助于學(xué)生們在未來的激烈競爭中,能夠從容應(yīng)對,能夠把學(xué)習(xí)作為一種“樂趣”伴隨一生。當(dāng)經(jīng)過持久的鍛煉和培養(yǎng)之后,學(xué)生將該理念應(yīng)用到未來工作、生活等各個方面,實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。

        1.2 學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念促進家庭教育的開展

        學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的養(yǎng)成,可以促進家庭教育的開展以及家庭中每一個成員的終身學(xué)習(xí)理念的養(yǎng)成。學(xué)生通過在學(xué)校教育中逐漸養(yǎng)成的終身學(xué)習(xí)理念,會在潛移默化中影響到家庭中的每一個成員,家長需要通過自身學(xué)習(xí)來不斷提高自身的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì),要在信息化時代積極調(diào)整自身知識體系,才能給予孩子更好的家庭教育。孩子能夠自主學(xué)習(xí)、擁有豐富的知識體系,都在無形中督促家長必須順應(yīng)時代要求,同時為了能夠為孩子樹立積極向上的榜樣形象,必須逐漸養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。家庭教育得以良性發(fā)展,則又將有助于全民學(xué)習(xí)氛圍的形成和社會和諧發(fā)展。

        2 學(xué)校教育在引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念過程中面臨的問題

        2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失

        目前,大多數(shù)學(xué)校課堂上仍是教師站在講臺上傳統(tǒng)式教學(xué),雖然教室配備了多媒體設(shè)備,但真正融入課堂教學(xué)中的卻很少,而學(xué)生在上課時基本還是乖乖聽課,輸入式多于啟發(fā)式,注重解決問題而忽視了是如何解決的。這種教學(xué)方法往往忽視了學(xué)生好奇的天性,特別是小學(xué)階段,這種單一的教學(xué)方法造成學(xué)生被動式的學(xué)習(xí),失去了主動學(xué)習(xí)的興趣。以小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)為例,在教學(xué)上基本還是傳統(tǒng)的記憶為主,沒有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語言魅力和創(chuàng)新教學(xué)方法,學(xué)生在學(xué)習(xí)上就無法對此門課程產(chǎn)生興趣,以至于在以后的學(xué)習(xí)階段該門課程一直成為很多學(xué)生很難逾越的鴻溝。由此可見,學(xué)生興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要,對學(xué)習(xí)缺失了興趣,就很難形成終身學(xué)習(xí)的理念。

        2.2 教學(xué)內(nèi)容及形式不夠豐富

        教師重視課堂上知識點的傳授,關(guān)注學(xué)生們掌握了多少內(nèi)容,而缺乏學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)講解。各學(xué)科教師之間缺乏合作,講授科目之間比較獨立,沒有進行知識的融合貫通。主要是以班級為單位進行授課,用同一種教學(xué)方法對不同學(xué)生進行授課,無法滿足學(xué)生的個性需求,也缺乏對學(xué)生個體差異的考慮。小學(xué)階段學(xué)習(xí)時,基本上都是由老師進行傳統(tǒng)式授課,缺乏討論式教學(xué)。課程內(nèi)容設(shè)計上不夠豐富,形式比較單一,學(xué)生未能真正參與到課堂教學(xué)中。

        2.3 家庭教育的功利性影響

        家庭教育在學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念養(yǎng)成方面也產(chǎn)生了一定影響。目前,由于社會競爭壓力劇增,家長們在孩子教育方面存在一定的功利性,認為對升學(xué)有用的要多學(xué)習(xí)甚至參加多個校外輔導(dǎo)班,而忽視了其愛好和特長,增加了過多的“課后作業(yè)”,往往容易令他們產(chǎn)生厭學(xué)心理。此外,很多家長缺乏科學(xué)合理的教育方法,有時候采取簡單的教育方式,和孩子無法進行良好的溝通,也就無法促使孩子樹立終身學(xué)習(xí)理念。

        3 幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念的策略分析

        3.1 培養(yǎng)主動學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        小學(xué)階段的學(xué)校教育,要將嚴肅的課堂轉(zhuǎn)變成自由輕松,可以互動的愉悅性課堂,讓學(xué)生們在歡聲笑語中能夠全程參與,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。法國哲學(xué)家埃德加·莫蘭“構(gòu)造得宜的頭腦”理論認為:與一個充滿知識的頭腦相比,一個構(gòu)造得宜的頭腦更為重要。[3]這一理論啟發(fā)我們,在小學(xué)教育階段,要充分意識到培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是極其重要的。興趣是最好的老師,當(dāng)學(xué)生充滿好奇之后由此產(chǎn)生的興趣和熱愛可以影響他們?nèi)ヌ綄じ辔粗I(lǐng)域。教師在講授課程的同時,更要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,在當(dāng)前終身教育時代,能夠持續(xù)、主動地開展學(xué)習(xí)是學(xué)生需要具備的基本學(xué)習(xí)素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法,對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣之后,就會主動學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí),從而有助于學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念。

        3.2 教師要堅持終身學(xué)習(xí),提升教學(xué)水平

        學(xué)校要為教師提供長期可持續(xù)地培訓(xùn)提升計劃,從制度和經(jīng)費投入上給予教師得以充分開展提高業(yè)務(wù)水平和能力素養(yǎng)等強有力的保障。學(xué)校一方面可以通過充分發(fā)揮現(xiàn)有教師所長,開展形式多樣和跨學(xué)科的個性化培訓(xùn),促進多元化發(fā)展,教師們經(jīng)過培訓(xùn)取長補短,得到全面提升。鼓勵教師參加校外開展的培訓(xùn),校內(nèi)外雙重培訓(xùn)機制促進教師綜合能力素質(zhì)提升,利于教師樹立終身學(xué)習(xí)理念。教師在講授課程的同時,能夠在不同學(xué)科之間進行融會貫通,各學(xué)科教師開展教學(xué)合作,而不再是獨立講授本學(xué)科知識點。這需要教師開展自覺地學(xué)習(xí),還要有良好的溝通協(xié)作能力,在講授課程中,力求做到除了書本知識以外,要向?qū)W生延伸更多課堂以外的知識點。

        3.3 家庭教育的終身學(xué)習(xí)氛圍助力學(xué)校教育

        家長進行終身學(xué)習(xí),應(yīng)該是有長遠學(xué)習(xí)計劃和安排,要進行自身綜合能力的提升學(xué)習(xí),要多讀書讀好書,在全家營造熱愛學(xué)習(xí)的文化氛圍。家長要有終身學(xué)習(xí)的覺悟,要勇于學(xué)習(xí)自己未知的領(lǐng)域,提升個人綜合素養(yǎng),才能在新時代教育背景下真正成為一名合格家長。孩子在充滿愉悅學(xué)習(xí)氛圍的家庭中成長,耳濡目染,就會在無形中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。孩子的教育過程中,需要學(xué)校與家庭共同努力、保持互動,通過校內(nèi)和校外兩種形式的教育密切配合,確保孩子在成長道路上獲得多方面的支持和保障。[4]家庭教育中家長的終身學(xué)習(xí)促進孩子終身學(xué)習(xí)理念的養(yǎng)成,輔助學(xué)校教育一起幫助學(xué)生更好地樹立終身學(xué)習(xí)理念,未來才能擁有出彩人生。

        學(xué)校教育在當(dāng)前終身教育中處于主導(dǎo)地位,如何更好地引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念至關(guān)重要,本文重點分析了小學(xué)教育階段的學(xué)校教育在引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念時面臨的困境,并提出了相應(yīng)的解決措施 ,對于中等教育和高等教育等教育形式未做相關(guān)分析,需要以后的研究中作進一步的分析。

        參考文獻:

        [1] 聯(lián)合國教科文組織.學(xué)會生存—教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學(xué)出版社,1996.

        [2] 保爾·朗格朗.終身教育引論[M].北京:中國對外翻譯出版公司,1985.

        [3] 埃德加·莫蘭(著),陳一壯(譯).復(fù)雜性理論與教育問題[M].北京:北京大學(xué)出版社,2004.

        [4] 管亞梅,程仙平.新時代家庭教育的呼喚:家長終身學(xué)習(xí)[J].繼續(xù)教育研究,2008(5):53.

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