蔣莉

農(nóng)村學生由于受地域條件、經(jīng)濟水平及家庭環(huán)境影響，小學英語學困生情況更加嚴重。本文結合對農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀，對英語“學困生”學困原因進行分析，探究“學困生”教學策略。

農(nóng)村 小學英語 學困生 教學策略

【中圖分類號】G623.3【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）05-0166-01

農(nóng)村小學英語學習是為了讓他們較早地接受英語，培養(yǎng)英語語言的興趣，積累英語語言基礎知識，為以后提高英語能力作準備。因受到農(nóng)村地域條件限制，英語這種國際化的語言在農(nóng)村缺少交流環(huán)境，很多學生學習較困難。農(nóng)村的經(jīng)濟水平較低，學生很少有購買英語學習資源的條件，學習英語的主要媒介就是英語教材，也讓學生學習英語的條件受限。農(nóng)村是濃厚方言的主要集中區(qū)，英語的學習易受影響，家庭環(huán)境不利于學生英語的學習，加上農(nóng)村英語教師缺乏，是農(nóng)村英語“學困生”較多的原因。針對農(nóng)村英語“學困生”形成的原因，探究在農(nóng)村小學英語中如何教育“學困生”，提高他們的英語學習興趣，培養(yǎng)他們的學習信心，讓他們逐步愛上英語的學習，從而提高他們英語學習能力，讓農(nóng)村小學英語教育獲得良好的教學效果。

1.農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀

（1） 專業(yè)英語教師較少

英語作為一門外語，學生學習起來存在一定的困難。學習英語離不開老師的引導。農(nóng)村小學英語專業(yè)教師較少，許多農(nóng)村每個年級多開設英語課，英語專業(yè)的老師肩負不同年級多個班的英語教學，英語教學輔導時間較少，有的學校讓非專業(yè)的英語教師擔任英語教學，英語教學效果難免受到影響。農(nóng)村小學英語需要足夠的專業(yè)英語教師擔任英語的教學。

（2） 英語教學資源缺乏

農(nóng)村小學英語的學習媒介主要是課本，很少有其他的英語學習資源。教師的英語教學主要用課本教學生，先進的英語教學資料較少。學生主要在課堂的短暫時間學習英語，課外很少有英語的活動。農(nóng)村學生英語聽力主要是英語老師和有限的音頻資料，這限制了學生英語學習的機會。英語的學習需要語言環(huán)境的感染，農(nóng)村小學有限的教學資源影響學生英語學習效果。

（3）學生學習興趣不濃

眾所周知“興趣是最好的老師”，學生學習英語也一樣。農(nóng)村小學生英語學習興趣不濃，只有部分學生在英語中找到快樂，他們樂于學習英語，但總體學生英語學習存在困難，英語學習積極性不高，這個原因是多方面的。只有小學生的英語興趣，才能提高他們英語學習效果，讓英語“學困生”逐步“脫困”，喜歡上英語。

2.農(nóng)村小學英語“學困生”形成的原因

（1）地域環(huán)境影響

農(nóng)村多處邊遠地區(qū)，遠離繁華都市，英語語言學習和交流氛圍不夠濃郁，農(nóng)村學生學習英語較為吃力。農(nóng)村是方言的集聚區(qū)，學生平常都以方言交流，農(nóng)村學生交流較靦腆，英語交流微乎其微，這讓英語的學習止于課堂。這是農(nóng)村小學英語教學中“學困生”形成的環(huán)境影響因素，只有讓學生創(chuàng)造出以學習英語為樂的興致，才會讓“學困生”變?yōu)椤皩W優(yōu)生”。

（2）學生沒有良好的學習習慣

農(nóng)村很多小學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。上課注意力不集中，下課不能及時完成英語拼寫或口語識記的作業(yè)，這不利于學生接受和鞏固英語知識。時間久了，學生就會把學習英語作為一種負擔，不利于學生英語的學習。學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣也與現(xiàn)在農(nóng)村許多孩子都成了留守兒童，家長對學生疏于對孩子的管理。有的家長則認為英語不是主要學科，要以語文和數(shù)學為主，這也是學生難以養(yǎng)成學習英語良好學習習慣的原因。

（3）學生主體性沒有得到充分發(fā)揮

農(nóng)村小學中一些英語科任老師仍以傳統(tǒng)的講授法進行英語教學，教學方式單一，很多學生知識被動地接受英語，學生的主動性沒有得到充分的發(fā)揮。灌輸式的教學容易讓學生學習疲倦，英語的學習需要發(fā)揮學生的主動性，讓學生積極參與到課堂中來，這就需要教師營造活潑的英語學習情境，及時鼓勵學生說英語，給予表揚，讓學生獲得英語學習的成就感，才會讓學生不墜入“學困生”的境地。

3.農(nóng)村小學英語“學困生”教學策略

（1）教師運用多種教學方式教學

單一的教學方式不利于學生的學習，農(nóng)村小學英語教學中，要提高“學困生”的學習興趣，教師就需要運用多種教學方式進行英語教學，激發(fā)“學困生”英語學習的欲望，讓他們在英語學習中獲得樂趣和成功的喜悅。教師要創(chuàng)新教學法，運用多種教學法進行英語教學，如：情境教學、分層教學、游戲法、討論法等多種方式教學，讓“學困生”獲得英語學習的熱情。

（2）指導學生學習、培養(yǎng)學生良好習慣

教師要強化專業(yè)素養(yǎng)，積極搜集英語教學資源，設計適合于提高“學困生”的課堂方案，指導學生學習，培養(yǎng)他們良好的英語學習習慣。英語“學困生”產(chǎn)生學習心理障礙主要是沒有掌握恰當?shù)膶W習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。每個班都有優(yōu)秀的學生，老師要利用分層教學的方法幫助“學困生”提高課堂效率，“以優(yōu)助困”，讓優(yōu)秀的學生幫助指導“學困生”，帶動他們學習。教師設計教學活動訓練學生聽說讀寫的語言運用習慣。

（3）創(chuàng)造豐富的英語學習環(huán)境

由于農(nóng)村地域條件的影響，英語學習的語言環(huán)境需要老師為學生在學校創(chuàng)造，讓學生在學校有一個適合于學習英語的氛圍。沒有良好的英語學習環(huán)境，是一部分農(nóng)村學生學習困難的原因。教師要創(chuàng)造適合“學困生”學習和提升英語的環(huán)境，比如班級英語文化墻的建設、英語小話劇的表演、英語演講比賽、英語手抄報展覽評比、校園英語角等方式讓學生參與學習。讓“學困生”在豐富多彩的活動中提高英語。

參考文獻

[1]要金鳳.農(nóng)村小學生英語學困生現(xiàn)象研究[D].陜西師范大學，碩士論文，2016

[2]梁晶晶.農(nóng)村小學高年級“學困生”成因研究[D].蘇州大學，碩士論文，2017