馬維榮

隨著教學理念的發(fā)展，“差異化”教育理念逐漸深入到初中教學課堂，成為個性化、素質(zhì)化教學的重要內(nèi)容。初中數(shù)學作為一門邏輯性強、思維能力要求高的學科，將差異化教學理念融入其中，不僅可以優(yōu)化數(shù)字的課堂設(shè)計理念，提升課堂的效率，而且還能挖掘?qū)W生潛力，促進學生個性化發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，本文將基于差異教育理念，分析初中數(shù)學教學設(shè)計的方法，為初中數(shù)學教學奠定基礎(chǔ)。

教學設(shè)計 初中數(shù)學 差異教育

【中圖分類號】G 633.6【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）05-0083-01

隨著新課改教學改革的發(fā)展和深入，學生的主體性、差異性逐漸顯現(xiàn)出來，與之相呼應的“差異化”教學理念也隨之產(chǎn)生。學生之間存在個體差異是不可逆轉(zhuǎn)的客觀因素，因此，教師在數(shù)學教學設(shè)計中，需要全面了解學生個體情況，根據(jù)學生差異和層次制定出合理有效的教學計劃，才能有效發(fā)揮學生的主體作用，提升學生的數(shù)學學習質(zhì)量。

1.尊重個體差昇，構(gòu)建階梯式教學目標

教學目標是指教師基于學生能力、課堂效果以及教學方式等因素，對課堂教學效果、學生知識接收質(zhì)量的預期。無論是數(shù)學教學還是語文教學，都需要發(fā)揮教學目標的價值，利用教學目標指導教學活動、控制課堂節(jié)奏、激發(fā)學習動力，這樣才能保障教學課堂的質(zhì)量。因此，在數(shù)學教學設(shè)計時，教師可以根據(jù)學生個體的差異性，制定不同的教學目標，合理兼顧各個層次的學生，這樣才能保證教學設(shè)計的合理性。在每章節(jié)的教學內(nèi)容中既包含有例題、練習題和訓練題，又涉及思考和探究題。其中，例題、練習題等是基礎(chǔ)教學內(nèi)容，需要全體學生熟練掌握。但是對于思考探究模塊的問題是不要求全體學生掌握，只是作為思維發(fā)散和探索的教學內(nèi)容，所以針對學生成績較好、基礎(chǔ)扎實的學生，教師便可以將該知識點納入教學目標。例如，在設(shè)計勾股定理章節(jié)知識時，教師可以先將例題進行講解，讓學生了解“勾股定理”是什么。再組織全體探索“做一做”環(huán)節(jié)的問題，如：（1）在紙上畫若干個直角三角形，分別測量它們的條邊，看看三邊長的平方之間有怎樣的關(guān)系？（2）如果直接三角形的兩直角邊分別為1.6單位長度和2.4單位長度，上面（參照八年級上冊第二頁做一做的問題2）所猜想的數(shù)量關(guān)系還成立嗎？等等。然后將習題1.1、習題1.2作為課堂作業(yè)，讓學生自主完成，從而達到教學的基礎(chǔ)目標。與此同時，在學生做練習題的過程中，可以引入“聯(lián)系拓廣”和“讀一讀”環(huán)節(jié)的內(nèi)容，根據(jù)學生的興趣和能力，讓學生自愿參加。如聯(lián)系拓廣問題一：在一張紙上復制四個全等的直角形，通過拼圖的方法驗證勾股定理，你有哪些方法？基于這樣的問題，感興趣的學生動手實際操作，在不斷的實驗中探索知識，逐步提升數(shù)學發(fā)散思維。通過這樣的方式，不僅可以強化學生的數(shù)字基礎(chǔ)知識，達到基礎(chǔ)教學的目標，而且還能激發(fā)學生學習興趣，為學生提供差異化教學空間，促進學生全面發(fā)展。

2.分析個體差異，注重教學整體性

在數(shù)學教學設(shè)計中，教師需要根據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容的不同，結(jié)合差異化的教學方法和模式，激發(fā)學生學習的自主性，促進學生數(shù)學問題分析能力、邏輯思維能力的發(fā)展。首先：相互幫助、共同進步的教學設(shè)計。根據(jù)學生的能力層次，教師可以將學生分為A、B、C三個層次，A層為學習成績好、學習能力強的學生；B層為成績中等、學習能力有待提升的學生；C層為數(shù)學基礎(chǔ)薄弱、學習能力弱的學生。例如，在進行“頻率估計概率”教學設(shè)計時，教師可以構(gòu)建協(xié)作式教學方式，結(jié)合學生之間的差異性，將各層學生組合分組，協(xié)作完成課堂任務(wù)。根據(jù)教學條件和環(huán)境，教師可以將隨堂練習題一的內(nèi)容作為協(xié)作教學內(nèi)容，將10人（A層3人/層4人/C層3人）分為一個小組，各小組可以利用自己的方式，探索問題答案。在問題探索的過程中，學生之間能夠形成良好的交流學習氛圍，思想方式、分析方法以及解題技巧都能得到相互的啟發(fā)和鍛煉，學習質(zhì)量也會自然而然地提升。

3.共享個體差異，構(gòu)建互補評價機制

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，“考試成績”是評估學生學習質(zhì)量和成效的主要方式，這樣的評價方式雖然存在合理性，但是影響了學生的學習熱情。因此，教師在課程設(shè)計中，可以基于學生個體差異，構(gòu)建對比式、互補式評價機制，讓學生自己和自己比、和同桌比，以此來學生的學習激情。在差異化教育模式下，教師可以重視縱向評價，將選擇性評價轉(zhuǎn)化為激勵性評價，將單一的評價模式多樣化，以各種方式促進學生了解自己、認識自己，全面促進學生縱深發(fā)展。例如，數(shù)學教師需要改善統(tǒng)一化的評價方式，避免用一把尺子去衡量學生，讓學生制定學期學習計劃，讓學生每周總結(jié)學習狀況，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自我、批評自我、改善自我。例如，在教師可以設(shè)計課堂小測試，將數(shù)學題型分為基礎(chǔ)題、提高題和選做題，不限制字生的做題范圍，給予學生嘗試和努力的機會，讓學生逐漸突破自我，獲取數(shù)學學習自信。

4.結(jié)束語

總而言之，將差異化教育應用于初中數(shù)學教學設(shè)計中，可以充分肯定學生的自我價值，提升學生學習數(shù)學的自信心，為數(shù)學教學奠定良好的環(huán)境和基礎(chǔ)。同時，教師通過研究學生個體差異、分析學生個體差異，不僅可以構(gòu)建更加合理的教學方針和內(nèi)容，而且還能優(yōu)化數(shù)學教學質(zhì)量，促進學生數(shù)學能力的綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]王金柱，張宇平.初中數(shù)學教學設(shè)計中應用差異教育的效果分析[J].數(shù)學學習與研究，2018（6）：76-77

[2]胡藝多.初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計與應用研究[J].祖國，2017（23）：219-219