梁元凡

微課是現(xiàn)代信息技術(shù)孕育下的產(chǎn)物，具有簡短精煉、直抓課程難點要點的特點。其一方面是優(yōu)質(zhì)資源共享的平臺，學生提高數(shù)學能力的重要抓手；另一方面也是服務教育教學，老師開展教學的好幫手。但高中數(shù)學課堂中微課應用還存在一些問題。這就需要教師重視微課的應用策略。在教學中善用微課，做到有的放矢，以保證課堂的整體性和連貫性為最基本的點，在重難點問題上、在零散時間點中運用微課掃清數(shù)學攔路虎，發(fā)揮出微課在數(shù)學課堂上的最大功效。

微課教學 高中數(shù)學 教學策略

【中圖分類號】G 633.6【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）05-0072-01

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教育教學形式的也在發(fā)生變遷?！拔⒄n”應運而生，其利用多媒體技術(shù)，將優(yōu)秀教師的優(yōu)秀課程通過錄制、剪輯、優(yōu)化的方式，形成課程的精華部分，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將這些課程傳播向全網(wǎng)域、多教育平臺，實現(xiàn)了課程資源的最大化利用，優(yōu)質(zhì)課堂教學的內(nèi)容共享。

1.微課的在數(shù)學教學上的重要作用

第一，優(yōu)質(zhì)資源共享的平臺，學生提高數(shù)學能力的重要抓手。目前國內(nèi)建立了多個微課平臺。全國多所頂尖中學教師均錄制了微課視頻，并上傳到網(wǎng)上，將優(yōu)質(zhì)教學資源與全國各地中學共享。微課的講授者一般是行內(nèi)的精英教師，他們有著多年的教學經(jīng)驗，了解學生在高中數(shù)學學習中的特點，相比年輕教師更能深諳教法，往往重難點稍微點撥即可使學生茅塞頓開，達到四兩撥千斤的效果。此外，微課作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)物，打破了地域的限制，學習場所不限于課堂，還能夠反復播放，學生可以根據(jù)自己學習需要在課下自行進行自主學習，滿足個性化學習需求。學生在重難點部分反復聽取，終會理解出數(shù)學的奧妙。

第二，服務教育教學，老師開展教學的好幫手。教師利用微課可以制造出課堂導入式情境。在課堂開始時，教師利用多媒體展現(xiàn)微課，提出問題，往往比在黑板上書寫更有情境感，本節(jié)數(shù)學課的開端就更有興致，學生學習的激情也就高了。在下課前夕，結(jié)束本章課的學習，利用微課，提出課下思考點，讓學生自己探索自己去找尋答案，提高學生自主學習能力。教師在面對各種微課時，對自己的教學水平也是一種促進，可以取百家之長，更好的應用于課堂。

2.微課在高中數(shù)學教學中的應用策略

（1）選取優(yōu)質(zhì)微課資源，應符合教義選題，應契合教學實際。目前市面上的微課品類眾多，主要存在著：各大國家優(yōu)質(zhì)資源共享課、優(yōu)質(zhì)教師聯(lián)盟公開課，商業(yè)公司、培訓機構(gòu)搞的各種在線課程，也有像互聯(lián)網(wǎng)社交平臺上各教師自己分享的微課。各大種類的微課充斥著坊間，但質(zhì)量總之是存在著良莠不齊。各大教輔機構(gòu)商業(yè)“教師“渾水摸魚，質(zhì)量不盡如人意；也有的教師擅長講解某個知識點但是微課錄制的是另一個，并不適合本階段的教學計劃。教學就需要尋找到適合學生的微課，嚴把質(zhì)量關(guān)，把最優(yōu)質(zhì)的教學資源灌輸給學生，讓學生有所學，通過微課學習能扎實基礎(chǔ)，有的放矢。有的微課內(nèi)容過于深奧，可能是適合數(shù)學尖子生使用的教程，不適合所有人，就不能在課堂上集體講解，以免造成教學內(nèi)容的混亂。

（2）注意課堂的連貫完整性，不應把課堂打造成全微課課堂。數(shù)學是一門邏輯性、延展性很強的學科，也就需要我們教師能夠一環(huán)扣一環(huán)，由表及里、由淺到深的講解。每個教師都有自己的講解特點，每個學生對每個老師的講解的吸收程度也未必相同。學生往往一段時間后適應了自己老師的講解，這時突然大片段的插入微課會導致學生短時的接收不適應。并且由于微課就有分散、零散的特點，本就不適宜在課堂上大段的播放，這樣很容易造成一種課堂的割裂感，讓學生沒有連續(xù)性，吸收度差，數(shù)學本要求的教學效果反而大打折扣。所以宜把微課放在課堂開頭，好處是短時間通過多媒體設(shè)計出一種代入式情境，生動形象的導出問題；也可以把微課放在一段講解的結(jié)束后，進一步的拔高，遷移學生的思考能力；或者把微課放在課堂的最后十分鐘，留下問題，讓學生進一步的思考并利用課下時間嘗試解答出問題?？傊荒苓B續(xù)用微課造成課堂的割裂感。

（3）課下學生自主學習微課，因能力選取分階層課程，實現(xiàn)集體化輔導和個性化提升相統(tǒng)一。數(shù)學是一門差異性學科，注定造成了數(shù)學成績的差異化展示，這一點是正?，F(xiàn)象。但是微課存在意義并不是將這些差距變得更大，所以要積極利用微課資源實現(xiàn)資源的有效性分配。一方面微課可以將優(yōu)質(zhì)的、普適化教學資源供集體分享，在課堂上展示。另一點，一些微課資源適合拔高，完全可以讓學有余力的同學進行自主化、個性化課下學習，來進一步拔高自己的水平?？傊⒄n的選擇要拎清整體與個體的關(guān)系，讓每個學生都能在其中得到收獲。

現(xiàn)代信息技術(shù)對中學教育教學帶來了深遠的影響，將微課作為一種現(xiàn)代信息技術(shù)媒介，深入高中數(shù)學課堂中，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學”的深度融合，其有效的做到了信息技術(shù)為教育服務，創(chuàng)新改變的教育教學的良好局面。能切實方便學生，有效而又有針對性的解決一些數(shù)學重難點問題，提高學生的學習效率和成果。但也要注意在教學中做到有的放矢，了解學生在數(shù)學學習中的“攔路虎”。善用微課，以保證課堂的整體性和連貫性為最基本的點，在重難點問題上、在零散時間點中運用微課，這樣才能發(fā)揮微課的最大功效，取得良好的數(shù)學教學效果。

參考文獻

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