楊麗

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》里明確指出要把尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展作為幼兒教育的主要任務(wù)。當(dāng)前受傳統(tǒng)幼兒教育觀念和施教方式的束縛，幼兒園原有的教育管理模式與眾多家長(zhǎng)過高的期望值產(chǎn)生極大反差，以致部分幼兒園辦園方向和教育目標(biāo)發(fā)生很大偏差，廣大幼兒教師的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性受到一定限制。本文就新時(shí)期幼兒教師角色定位作出初步探討。

新時(shí)期 幼兒教育 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G 615【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）05-0056-01

隨著教育體制改革的不斷深化，人民文化生活水平的不斷提高，幼兒教育越來越受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注。一方面就家長(zhǎng)而言，都希望自己的孩子比其他小朋友懂的多一些，學(xué)的好一些，都不愿輸在起跑線上，甚至一些家住農(nóng)村的家長(zhǎng)，寧可在城鎮(zhèn)租住房子，也要為自己孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境，因而評(píng)價(jià)一個(gè)幼兒園教育好壞的標(biāo)準(zhǔn)就成為在園為幼兒教了多少新知識(shí)、掌握了多少新技能，一定程度助長(zhǎng)了幼兒教育小學(xué)化潮流。另一方面就幼兒教育而言，我市地處經(jīng)濟(jì)尚不發(fā)達(dá)的西部地區(qū)，長(zhǎng)期以來仍沿用以往科層式目標(biāo)管理模式，抓制度、抓目標(biāo)、抓督查、抓考評(píng)的事務(wù)型管理仍在繼續(xù)，作為教育者的幼兒教師必須依據(jù)成人預(yù)先規(guī)定的目標(biāo)、計(jì)劃、程序和課程安排，按部就班地把這一套完全轉(zhuǎn)嫁給幼兒，而幼兒教師則基本喪失自我思考、自我創(chuàng)新的空間。

1.幼兒教師應(yīng)當(dāng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者

幼兒教育是全面的、啟蒙性教育。在園期間，要通過健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域的綜合培養(yǎng)，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的全面發(fā)展。圍繞這一目標(biāo)，以游戲?yàn)橹黧w的幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)，師幼互動(dòng)成為主要形式。幼兒教師要積極創(chuàng)設(shè)安全、愉快、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，把自己曾經(jīng)的管理者、控制者角色及時(shí)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)在的參與者、支持者角色，主動(dòng)參與進(jìn)去，支持幼兒互動(dòng)行為，包括各種積極的、消極的、逗趣的以及搞怪的互動(dòng)行為，順著幼兒思維，順勢(shì)引導(dǎo)和矯正。首先，要在情感上支持。幼兒教師要以關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度，對(duì)幼兒新異的發(fā)現(xiàn)、新奇的想法、新穎的表演等均給予必要的肯定、鼓勵(lì)和支持，并要敏銳地把握每個(gè)幼兒面臨的問題、困難和需要，主動(dòng)傾聽、接納和解答幼兒的想法、感受和疑惑。其次，要在生活上支持。要在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造愉快溫馨的環(huán)境，在組織就餐和午休中關(guān)心和幫助幼兒，特別對(duì)個(gè)別自理能力不強(qiáng)、體質(zhì)較差的幼兒、堅(jiān)持耐心真誠、循循善誘。用愛溫暖和感化他們，教給他們生活的方法和自我安全保護(hù)事宜，以實(shí)際行動(dòng)支持幼兒生活能力的不斷提高。第三，要在活動(dòng)中支持。幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)多以游戲?yàn)橹?，?dòng)手動(dòng)腦和跳舞唱歌較多，教師不僅要以身示范，還要主動(dòng)融入，積極互動(dòng)，提早準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)和活動(dòng)必需的資料資源，放手放膽，在活動(dòng)中支持每個(gè)幼兒都有親自參與實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

2.幼兒教師還要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者

在當(dāng)前信息化社會(huì)，教師的權(quán)威已經(jīng)不存在傳統(tǒng)意義上的“權(quán)威”，取而代之的是教師的角色也由“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)換為“合作者”。

“合作共贏”是已經(jīng)被諸多實(shí)踐證明的成功發(fā)展模式。幼兒教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者，同樣能夠達(dá)到“雙贏”的目的。幼兒教師作為“合作者”，傳統(tǒng)意義上的教師作用并沒有被徹底否定，而是得以重新構(gòu)建。教師以伙伴身份參與幼兒的活動(dòng)，在平等互動(dòng)中一步步融入幼兒的活動(dòng)圈子，不斷增進(jìn)友誼、建立感情、取得信任，通過教師與幼兒平等無間的對(duì)話合作，將教師原來的“獨(dú)奏”變?yōu)閹熡住肮缠Q”，達(dá)到潛移默化的教育效果。幼兒作為“合作者”，隨著教師的親和參與，逐步摒棄了戒備防范心理，大膽自如的表現(xiàn)自己，教師才能真正觀察到最真實(shí)的幼兒，掌握他們的成長(zhǎng)狀況，為培養(yǎng)和挖掘幼兒潛能奠定了基礎(chǔ)。另外，互動(dòng)合作使教師的職業(yè)幸福感也得到充分體現(xiàn)，教師在適宜的時(shí)候介人幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)，與他們分享成功、快樂的喜悅，共享高昂、熱烈的氛圍，幼兒從中感到教師不再是裁判者和評(píng)價(jià)者，而是他們能夠共同分享的一項(xiàng)資源。在他們需要支援時(shí)，就可以從教師那里獲得幫助。這樣的互動(dòng)包含著智慧的激發(fā)與碰撞、經(jīng)驗(yàn)的交流、感情的共享，使每個(gè)教師和幼兒都能感受到來自對(duì)方的支持，使互動(dòng)的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)、效果更好。

3.幼兒教師更要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者

在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既要發(fā)揮幼兒的積極性和創(chuàng)造性，也要確?？茖W(xué)性和完整性。幼兒教師不僅要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，更要成為幼兒成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。如在競(jìng)技游戲中引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒積極進(jìn)取的品格，在手工和繪畫中引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦習(xí)慣，在唱歌跳舞中引導(dǎo)形成幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，在故事會(huì)中引導(dǎo)固化幼兒真善美標(biāo)準(zhǔn)等等。面對(duì)充滿好奇、充滿求知欲望的幼兒，教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，是促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展的基石。如果說支持與合作是更多地取決于教師自身的教育觀、兒童觀，更多體現(xiàn)教師的情感曲線的話。那么引導(dǎo)則取決于教師的教育智慧、教育藝術(shù)和駕馭教育方向的能力。在教育活動(dòng)中靈活地扮演最適宜的角色并與幼兒建構(gòu)積極、有效的師生互動(dòng)，才是教師工作中最本質(zhì)、最富有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，教師的作用才得以最突出的體現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。

參考文獻(xiàn)

[1]林小佩.師幼對(duì)話中關(guān)于幼兒教師角色定位的思考[J].沈陽大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2015