劉蘭平

摘要：在高中地理課堂上應用案例教學法，可以充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生更積極、主動地探索地理知識在此課堂環(huán)境下，可以從知識的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榈乩碇R體系的建構(gòu)，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。本文旨在分析在高中地理教學中應用案例教學模式的策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;案例教學模式;應用策略

在高中地理教學課堂上，教師需要重視學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并促進學生實踐能力的提升。在課堂教學中實踐應用案例教學法，幫助學生積極參與課堂教學活動，進一步激發(fā)學生的地理學習興趣，有效改善地理學科的教學效果。

一、案例教學模式在高中地理教學中的作用、問題

（一）案例教學模式在高中地理教學中的作用

可以說，案例教學模式并非一種單純的教學方式，而是一種先進的教育理念。此種教學模式的實施，可以有效地突破傳統(tǒng)教學課堂的局限性，引導學生從被動式學習轉(zhuǎn)向主動式學習。從目前的教學理論出發(fā)，發(fā)現(xiàn)案例教學模式可以引導學生在閱讀地理情景、事件中發(fā)現(xiàn)問題，進而引導學生完成主動式學習。在自主、合作探究中解決發(fā)現(xiàn)的問題，起到訓練學生自主學習能力、問題解決能力的作用。案例教學模式也并非舉例教學，而是需要教師在課前選取合適的案例，讓學生可以結(jié)合案例真正深入地學習、探究地理知識。在此種學習模式下，學生可以真正地融入學習過程中。

（二）案例教學模式在高中地理教學應用中的問題

在高中地理的教學課堂上，案例教學模式的應用中也存在一定問題。第一，教師是教學活動的引導、指導者，教師對案例教學模式的認識，會直接影響到教學的效果。從目前的教學現(xiàn)狀來看，教師對案例教學模式的內(nèi)涵不具有充分認識，在理解上出現(xiàn)一定的模糊，造成教學效率低下。并且，教師在課堂準備階段，對案例的準備不夠充分，不能突出體現(xiàn)當下的地理問題，導致學生的學習興趣、效率均難以有效提高。第二，學生在課堂學習中也存在一定問題。高中學生對地理學科的認識出現(xiàn)一定偏差，導致自身在接受案例教學模式時也存在一定困難。在此種學習環(huán)境下，學生對地理課堂的參與度不高，學習的積極性、自身的基礎(chǔ)能力也較為不足，進而致使學生難以在課堂上全面地理解教學內(nèi)容，對學生地理思維、素養(yǎng)的培養(yǎng)較為不利。

二、淺析案例教學模式在高中地理教學中的應用策略

（一）通過案例導入激發(fā)學生對地理學習的興趣

在高中地理學科中應用案例教學模式時，教師需要注重結(jié)合案例的內(nèi)容來激發(fā)學生的學習興趣。學生學習興趣的激發(fā)，對其學習積極性、主動性的提高均有重要意義。在教學課堂上，教師也需善于轉(zhuǎn)變案例的課堂呈現(xiàn)形式。通過多種形式來引入教學案例，可以給予學生更強的學習體驗感，對引導學生主動學習、探究有重要作用。

例如，必修一第一章《地球的結(jié)構(gòu)》的教學活動中，旨在引導學生了解地球的圈層構(gòu)造、特點及其劃分依據(jù)，并可以明確地震波和地球內(nèi)部圈層、地殼與巖石圈、軟流層之間的位置關(guān)系。在教學活動開展之前，先結(jié)合課程內(nèi)容在網(wǎng)絡上尋找相關(guān)的圖片資料，利用圖片來激發(fā)學生的學習興趣。其后，教師也可以從地球的運動出發(fā)，引導學生在直觀的視頻中發(fā)現(xiàn)地球的結(jié)構(gòu)。在此類型的課堂環(huán)境下，學生可以更加積極、主動地探究課程知識。最后，教師在設計教學案例時，也需結(jié)合教學內(nèi)容來確定主題，設計、挑選出具有代表性的案例主題，進一步確保課堂教學的有效性。

（二）課堂案例培養(yǎng)學生分析與解決問題能力

教師在地理學科的案例教學活動中，也要遵循循序漸進的教學原則，引導學生由淺入深地分析地理知識。在學生為主體的課堂環(huán)境之下，可以要求學生主動對案例的圖片、視頻等內(nèi)容進行分析、探究，并逐步在分析中抽離出問題。由分析出來的問題出發(fā)，結(jié)合案例內(nèi)容來尋求解決問題的方式，促進學生獨立思考、自主學習能力的提高。教師在此時也需善于對學生進行引導，幫助學生更高效地解決課堂問題。例如，必修一第四章《自然災害對人類的危害》的教學活動中，旨在引導學生能描述自然災害的概念、特征及類型，并可以舉例分析我國洪澇災害頻發(fā)的成因。在教學課堂上，教師可以向?qū)W生出示地震后的現(xiàn)場圖片、洪災發(fā)生后的現(xiàn)場圖片。引導學生從圖片中認識到自然災害的發(fā)生機制及其危害性。其后，激發(fā)學生的探究意識，幫助學生養(yǎng)成愛護自然、保護自然環(huán)境的意識。在案例教學中，可以引導學生自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，使得學生養(yǎng)成較好的學習習慣。因此，教師在此時需發(fā)揮好引導者的作用，避免學生陷入思維誤區(qū)。

（三）通過案例教學進行知識鞏固，深化學生理解

在高中地理教學過程中，鞏固環(huán)節(jié)絕對是一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，強化學生對地理知識的認識具有積極作用。在課堂教學中，教師可以結(jié)合案例教學來設計練習，引導學生在解決練習的過程中鞏固所學知識。結(jié)合案例教學的內(nèi)容，向?qū)W生提出一定的問題，引導學生在分析、解決問題中深化對知識的理解。例如，必修二第三章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》的教學活動中，旨在引導學生認識人地關(guān)系思想的歷史演變，并說出協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑。在教學課堂上，可以從人類與環(huán)境的關(guān)系出發(fā)，引導學生主動分析其中的地理知識。其后，從土地資源、水資源及礦產(chǎn)資源等角度出發(fā)，使學生認識到人類對自然資源的過度索取。

三、結(jié)語

在高中地理教學課堂中，教師的教學方式需要不斷創(chuàng)新、優(yōu)化，才能構(gòu)建出更加適合學生成長的課堂環(huán)境。案例教學模式的教學方式，自有其強大的直觀性、說服力，對提高學生的學習效率有積極意義。其后，案例的選取也可以結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，促使學生更加深刻、具體地認識地理知識，也能有效提高學生的地理實踐能力?？偠灾處熞残枭钊胝J識到案例教學模式的內(nèi)涵，才能構(gòu)建出更加恰當、合理的教學氛圍。

（責編? 侯 芳）

參考文獻：

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[2]劉少槐.案例教學法在高中地理教學中的應用——以農(nóng)業(yè)區(qū)位因素教學為例[J].2017（8）.