康梅菊

摘要：小學數(shù)學課堂教學是小學數(shù)學學習的主要陣地。學生數(shù)學基礎知識的掌握、數(shù)學基本能力的培養(yǎng)、數(shù)學學習成績的提高，以及數(shù)學學習興趣的激發(fā)，大都是在數(shù)學課堂上實現(xiàn)的。課堂上，教師只有抓住問題的關鍵進行教學，才是課堂教學的魂。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;問題關鍵

隨著課程改革的逐步深入，我們的數(shù)學課堂也在悄悄地發(fā)生著變化。課堂上出現(xiàn)了小組合作、學生動手操作、大家暢所欲言等現(xiàn)象，學生充分發(fā)揮了主動性，這是一個令人可喜的結果。但是，仍有許多學生對數(shù)學課堂望而卻步，仍有許多教師為學生的成績哀怨連聲。究其原因，是在有限的課堂時間內教師沒有激發(fā)學生的學習興趣，沒有抓住問題的關鍵進行教學。那么，怎樣才能抓住問題的關鍵，創(chuàng)建高效數(shù)學課堂，提高學生的數(shù)學成績呢？結合多年的教學經(jīng)驗和學習所得，筆者認為可以從以下三個方面抓住課堂教學問題的關鍵。

一、從題目找關鍵

每節(jié)課的教學內容總會有一個能體現(xiàn)本節(jié)課主題內容的題目。看到題目，不能只停留在字面意思上，思維要順著字面意思延伸到更深遠的層次，挖掘題目的內涵，即問題的關鍵。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數(shù)學》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級下冊“統(tǒng)計與概率”中的“平均數(shù)”時，如果只是根據(jù)題目的淺層意思設置教學目標和教學活動，就只需要讓學生知道什么是平均數(shù)，以及怎樣求平均數(shù)即可。這樣的教學設計，看似完成了教學目標，可是一旦遇到稍微復雜的有關平均數(shù)的問題，學生的思維就會受到限制，便會感到手足無措，進而降低學生的學習興趣。吳正憲老師在執(zhí)教“平均數(shù)”這節(jié)課時，先用談話的方式讓學生各自報出自己的數(shù)學成績，然后引導學生計算出班級平均分。接著，執(zhí)教教師借助這些數(shù)字，引導學生探究平均數(shù)，讓學生在探究的過程中認識到平均數(shù)的作用是具有代表性的，要掌握平均數(shù)的“家”，即平均數(shù)的取值范圍。一節(jié)課下來，執(zhí)教教師沒有教學生怎樣計算平均數(shù)，但是學生卻在潛移默化中輕松地明白了平均數(shù)的意義，掌握了平均數(shù)的計算方法，并能夠正確解決生活和學習中有關平均數(shù)的問題。這樣的教學設計立足學生的發(fā)展，抓住了問題的關鍵，課堂效果和學習效率顯而易見。

二、從主題圖找關鍵

現(xiàn)行人教版教材中有大量插圖，幾乎每道例題前都有一幅主題圖，在主題圖旁邊還標注有文字、提示語等，這些編排并不只是為了激發(fā)學生的學習興趣，更多的是提供一些有用的數(shù)學信息。如果教師只注重對知識的講解，只追求學生對解題方法的掌握，而忽視了對例題的理解與分析，置主題圖于一旁，那么這節(jié)課中教師和學生都能收獲些什么呢？筆者認為也只是浮光掠影，只停留在表面罷了。

例如，在教學教材二年級上冊“乘法的初步認識”時，這節(jié)課的主題圖是兒童樂園的一角，里面的小朋友在玩各種游樂項目。其中，小飛機有5架，小火車有4節(jié)車廂，過山車有7排座位。教材按照小飛機、小火車、過山車的順序依次呈現(xiàn)出來。課堂上，如果教師只是機械、重復地借助這些圖片，教學相同加數(shù)的加法才能改寫成乘法，以及改寫成乘法的方法，這樣就會引發(fā)學生的疑問：加法也很好計算，為什么還要學習乘法呢？究其原因，是教師沒有抓住主題圖的關鍵。仔細觀察主題圖，會發(fā)現(xiàn)這三幅圖并不是同等并列、不分層次的，這樣的安排由少及多、由易到難。如果教師在課堂上關注到這一點，就會引導學生感受到連加時算式真長，寫起來真麻煩。在充分感知的基礎上使學生自然產(chǎn)生“有一種簡便的寫法該多好”的愿望。學生有了這種學習需求，從而再介紹乘法運算就水到渠成了，學生也更能深切感受到學習乘法的簡便性和必要性。

三、從文字信息找關鍵

文字是數(shù)學信息的主要載體，我們在解答一個問題之前，都要先認真閱讀文字信息，理解和分析文字信息所提供的數(shù)據(jù)，進而解決問題，這是每位數(shù)學教師的常態(tài)工作。當然，這種現(xiàn)象是不置可否的，閱讀和分析也是解決數(shù)學問題的必要途徑。但是，為什么學生在脫離了教師的引導之后，卻仍然不能獨立解決問題呢？筆者認為，其中一個重要的原因是教師在進行課堂教學時，沒有引導學生從文字信息中找出解決問題的關鍵。

例如，在教學教材三年級下冊“經(jīng)過時間的計算”時，例題是借助對話呈現(xiàn)已知條件的。媽媽說：“我們得抓緊些啦，火車9：00就開了?！薄跋挛?點了，終于到站了！”女兒說，“今天就能見到奶奶嘍！”問題是：到奶奶家要坐多長時間的火車？一般情況下，教師的關注點是放在前兩個條件上，也就是媽媽和女兒的對話。通過閱讀分析這兩個條件得出：用到站的時間減去出發(fā)的時間就是火車行駛的時間。但是，只單一地解決這個問題并沒有真正完成此題的要求。此題中女兒的話是“今天就能見到奶奶嘍！”這其實也是一個非常重要的條件。這句話告訴我們，此題要計算的是不跨天的時間，和跨天時間的計算方法是不一樣的。而通常很多教師并沒有把這句話看作是必要條件，因此沒有明確強調跨天和不跨天的區(qū)別，導致后面進行跨天時間的計算時概念混淆，方法不清，導致計算錯誤。

總之，抓住問題關鍵，是數(shù)學課堂教學的魂。實效和高效的數(shù)學課堂離不開教師的細心和用心。課堂教學中，只有教師抓住了問題的關鍵，學生的基礎知識和基本技能才能真正得到鞏固與提高;只有學生獲得了成功的喜悅，才能激發(fā)其數(shù)學學習的興趣，進而提高數(shù)學成績。