劉楠楠

摘要：在小學語文教學中，開展項目化學習可以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。但是，在教學實踐中，項目化學習仍然存在一些問題，教師要立足語言建構(gòu)，運用學科主體，通過整合內(nèi)容、轉(zhuǎn)變方式和生成課程等路徑，讓學生在項目化學習中提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文：項目化學習;教學策略

小學語文項目化學習是基于語文項目，開展自主合作探究學習，讓學生在語言實踐活動中，提升語文素養(yǎng)，發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，教師可以結(jié)合語文教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地開發(fā)語文項目化學習課程。通過有效的教學策略，讓學生在主動學習的過程中不斷提升語文素養(yǎng)。

一、整合內(nèi)容

小學語文項目化學習強調(diào)在內(nèi)部整合語文課程的基礎上，注重與其他課程和社會生活的聯(lián)系，是立足語言建構(gòu)與運用的課程形態(tài)。在整合語文項目化學習內(nèi)容時，要突出語文的語言實踐性，確保課程實施的整體性。

1.突出語言實踐性

在具體開展語文項目化學習的過程中，由于有了與其他課程的融合，容易出現(xiàn)語言實踐弱化的傾向，語文項目化學習看似熱鬧，實則成了“四不像”的綜合實踐活動。因此，在開發(fā)整合課程內(nèi)容時，教師要突出語言實踐的語文主體地位，以此統(tǒng)整其他課程內(nèi)容，讓學生在語言實踐活動中提升語文素養(yǎng)。

2.突出整體規(guī)劃性

在指導學生開展語文項目化學習時，教師要做好課程內(nèi)容的整體規(guī)劃和頂層設計。（1）做好語文教材單元的內(nèi)容整合，以人文主題為引領(lǐng)，整合聽、說、讀、寫、背，把個人學習和小組討論結(jié)合起來;（2）語文項目化學習可以將課內(nèi)和課外結(jié)合起來，課內(nèi)進行方法指導和成果交流，課外放手讓學生自主探究、合作交流，這樣可以提高語文項目化學習的效率，讓學生在多樣化的語言實踐中提升素養(yǎng)。

例如，教師運用項目化學習理念，以“人間真情”主題統(tǒng)整課文、習作和練習的教學，先讓學生閱讀四篇課文，感悟德性之美，并關(guān)注文本的語言表達形式。教師讓學生在閱讀積累與回憶生活的基礎上，引導學生靈活運用課文的表達形式來抒寫內(nèi)心的感恩之情。這樣的教學重組，聯(lián)結(jié)了閱讀和寫作，強調(diào)了知識之間的相互聯(lián)系，整體規(guī)劃的課程設計形成了教學合力，提高了學生項目化學習的效率。

二、轉(zhuǎn)變方式

語文項目化學習是一種綜合性的語言實踐活動，與課堂中的教學方式有些不同，更多地體現(xiàn)實踐性和綜合性等特點，需要教師做好語文學習項目的規(guī)劃與引領(lǐng)，引導學生在項目任務的驅(qū)動下積極、主動地開展自主學習、合作學習和探究學習，在語言實踐活動中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變學習方式

教師要根據(jù)語文項目化學習的內(nèi)容和形式豐富多樣的特點，結(jié)合學生的心理特征，指導學生通過小組合作學習。在自主合作探究的語言實踐中，開闊視野，積累語言經(jīng)驗，運用語言實踐完成項目學習任務。在這個過程中，學生可以通過閱讀、討論、調(diào)查、訪問等多種學習方式，在語言實踐中提升語文素養(yǎng)。與此同時，學生的合作能力、溝通能力和處理信息的能力也會得到提升與發(fā)展。

2.做好指導調(diào)控

在開展語文項目化學習的過程中，教師要做好指導和調(diào)控工作，要對整個項目化學習任務進行設計，組織和引導學生的學習過程，交流和評價學習成果。

例如，在教學《節(jié)約用水》這篇課文時，為了讓學生深入了解節(jié)約用水的意義和方法，教師首先將學生分為幾個學習小組，明確任務及分工，然后通過訪問、看書、網(wǎng)絡搜索等渠道，讓學生搜集與節(jié)約用水相關(guān)的資料。教師引導學生用朗誦、書法、情景劇等豐富多樣的形式呈現(xiàn)項目化學習成果。最后，教師再啟發(fā)學生反思、總結(jié)與評價。在這個過程中，教師把學習探究的自主權(quán)交給學生，做好幕后的指導和調(diào)控工作。

三、生成課程

語文項目化學習促進了學生語文素養(yǎng)與實踐活動的有效融合。廣闊的自然和社會生活蘊含了豐富的課程資源，為學生的語文項目化學習提供了舞臺。教師要善于挖掘其中的語文資源，讓學生在豐富的語言實踐活動中開展學習探究交流，促進學生的語文素養(yǎng)在實踐中不斷提升。

1.讓學生自主探究

著名教育家陶行知先生“解放兒童”的呼吁，啟示我們在開展語文項目化學習過程中要解放思想，讓學生成為課堂的主角，讓學生自主探究，在活動中自主地學習和交流，讓學生在充分的思考與探究中自主發(fā)展。

2.搭建學生發(fā)展平臺

語文項目化學習體現(xiàn)了綜合性、實踐性和生成性，這就要求廣大語文教師要為學生語言素養(yǎng)的發(fā)展搭建平臺，讓他們在豐富多樣的語言實踐活動中促進語文素養(yǎng)的整體提升，促進語文與生活的深度融合。

例如，在班級開展整本書閱讀的項目化學習。教師可以指導學生創(chuàng)作圖書海報，向?qū)W生推薦自己喜歡看的一本書，并開展“圖書漂流”活動。教師每天安排十五分鐘時間讓學生自主閱讀，并做好讀書筆記，還可以讓學生圍繞一定的主題開展交流討論，深入品讀整本書。另外，教師要鼓勵學生運用誦讀、表演、講故事、演講、手抄報等多種形式，讓學生在豐富的語言實踐活動中加深對圖書的理解。

總而言之，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的深度課程改革的背景下，教師要更加重視項目化學習語文實踐活動，讓學生在豐富多樣的語言實踐活動中，習得語文學習的規(guī)律，不斷提升語文素養(yǎng)。