李妙

摘要：在核心素養(yǎng)下語文課程中要實現(xiàn)對高效課堂的構(gòu)建，教師需要改變傳統(tǒng)的教學理念，加強對語文教學內(nèi)容的研究，結(jié)合學生的知識基礎，開展合理的教學方法，吸引學生的課堂興趣，讓學生可以自主進行思維探究，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，豐富學生的知識儲備，實現(xiàn)對學生的高效教學。本文首先對核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂構(gòu)建的現(xiàn)狀問題進行簡單的分析，然后重點對核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂構(gòu)建的具體策略進行積極的研究，以供大家參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;高效課堂;構(gòu)建;策略

核心素養(yǎng)是指學生在通過學生所應具備的能夠適應未來發(fā)展的重要能力和必備品格，在現(xiàn)代教育中核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師開展教學的重要目標，根據(jù)學生未來的發(fā)展需要，加強對學生的教育指導，充分挖掘語文教材的資源，組織學生進行各種課內(nèi)課外的閱讀活動，鼓勵學生進行寫作練習，形成一套有效的教學模式，從而調(diào)動學生的學習積極性，引導學生充分發(fā)揮自身主動性，對語文知識進行深入的探究學習，積累足夠的語言知識，培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)與運用能力，促進學生的思維發(fā)展與提升。

1 核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂構(gòu)建的現(xiàn)狀問題

1.1 在語文教學中部分教師的課堂觀念比較落后

雖然新課程改革在我們的課堂教學中經(jīng)常了有效的實施，很多教師也都通過改革取得了一定的成果，但是在實際的語文教學中依然存在著一些問題，部分教師的教學觀念比較落后，還是將教學在重點放在應試教育的問題上，針對學生的教學也是以死記硬背為主要方式，使得學生在課堂學習中依然處于被動的地位，嚴重影響了歇宿在課堂上主動作用的發(fā)揮，學生不能進行有效的思考，對于各種語文知識的學習就不夠深入，不僅不利于教學效率的提高，還影響了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2 在數(shù)學課程中教學方式比較生硬乏味

在我們的學校教育中學生的興趣是非常重要的推動因素，很多學生產(chǎn)生了學習的興趣，才會用心進行學習，提高學生的學習效率，尤其是在小學階段，小學生們更容易受教學環(huán)境的影響，不過在目前的語文教學中由于教師本身教育觀念和教學能力的問題，對學生的教學方式一般都比較單一，很多學生都是以教材內(nèi)容為主，對學生進行灌輸式教育，這種方式太過機械化，教學過程中生硬乏味，學生的學習積極性不高。

2 核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂構(gòu)建的具體策略

2.1 明確核心素養(yǎng)理念，創(chuàng)新語文課堂模式

在核心素養(yǎng)下小學語文教學中進行對高效課堂的構(gòu)建，教師就需要加強對核心素養(yǎng)理念的分析研究，認識到語文核心素養(yǎng)的各個要求，針對學生的各種素質(zhì)能力進行有效的教學培養(yǎng)，提高語文課堂的教學質(zhì)量。因此教師需要明確語文核心素養(yǎng)的教育理念，堅持以學生為主體，創(chuàng)新語文教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，利用各種教學工具，指導學生進行對語言知識的建構(gòu)與運用，發(fā)揮學生的課堂主動性，引導學生進行思維的發(fā)展與提升，豐富學生的知識基礎，提高學生的審美鑒賞能力，實現(xiàn)對我國文化的有效傳承，進而構(gòu)建小學語文高效課堂。

2.2 開展小學合作模式，培養(yǎng)學生思維發(fā)展

在語文課程中教師可以開展小學合作學習的模式，調(diào)動學生的課堂學習熱情，鼓勵學生積極進行自主學習和探究，并與其他學生進行溝通互動，讓學生進行獨立思考，培養(yǎng)學生的思維發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展。

例如，在指導學生學習部編版小學三年級課程中《花的學?！愤@一節(jié)時， 教師可以根據(jù)學生的學習能力進行分組，讓學生分成4-6人的一個個小組，然后給每一個學生提出一些問題，讓小組學生帶著這些問題進行課程閱讀和探究，如“思考第三段講了什么內(nèi)容？”，讓學生自己進行閱讀和分析，然后與同組學生進行積極的討論分析，鼓勵每一個學生都發(fā)表自己的觀點，從而有效的引導學生進行思考，讓學生的思維進行有效的互動，最后由教師進行評價，對于一些優(yōu)秀的學生給予獎勵，促進學生對語文知識的深入學習，培養(yǎng)學生的合作精神和交流能力。

2.3 結(jié)合讀寫結(jié)合模式，實施對語言的建構(gòu)與運用

在語文教學中教師可以利用讀寫結(jié)合的方式進行對學生的指導教育，讓學生在課堂學習中先進行課堂閱讀，然后根據(jù)自己閱讀收獲進行寫作練習，從而有效的發(fā)揮學生的課堂主動性，讓學生可以將自己的語言積累進行有效的運用。

例如，在指導學生學習部編版小學三年級課程中《秋天的雨》這一節(jié)時，教師可以給學生一定的要求，讓學生先閱讀課文，然后組織學生寫出一個一百字的小作文，讓學生將自己的觀點進行有效的展示，靈活運用相關的語言知識，促進學生語言能力的提高。

3 結(jié)論

綜上所述，核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂的構(gòu)建，教師要改變傳統(tǒng)的課堂理念，適應學生的學習和發(fā)展需要，根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，實施各種教學策略，激發(fā)學生的課堂主動性，引導學生展開自主的學習探究，形成學生獨立的思維模式，提高學生的學習效率。

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（作者單位：陜西省商洛市丹鳳縣桃花鋪小學）