吳英婕

摘 要：現(xiàn)在語文的學(xué)習(xí)離不開閱讀，提高閱讀能力是提高語文成績的途徑，為了增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文章鑒賞能力，在教學(xué)過程中應(yīng)該把握好閱讀訓(xùn)練的質(zhì)量，以此來增強(qiáng)學(xué)生的整體語文水平，群文閱讀的模式更能促進(jìn)閱讀的學(xué)習(xí)，所以本文將針對(duì)中學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行簡單的分析，以此來為教學(xué)提高方向。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；主題學(xué)習(xí)；群文閱讀；教學(xué)

一、什么是“群文閱讀”？

“群文閱讀”是一種以議題學(xué)習(xí)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過多文本的比、對(duì)、讀、議，實(shí)現(xiàn)問題解決和意義建構(gòu)的過程和方式。其中，議題就是一組多文本中所蘊(yùn)含的、可資展開議論的充滿吸引力、內(nèi)涵豐富的話題。議題是多文本比對(duì)閱讀的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。群文閱讀教學(xué)語境下議題的要求：議題可以是文本內(nèi)容主旨，也可以是文本體式、語言風(fēng)格、藝術(shù)手法等。它必須指向文本內(nèi)容或形式的核心問題，具有可議論性和學(xué)科教學(xué)價(jià)值。議題的提出務(wù)必集中、明確，適切課堂教學(xué)需要，符合學(xué)段語文學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。

二、群文閱讀的教學(xué)特點(diǎn)

群文閱讀教學(xué)過程中，教師選取的一組文章，一般都是以一個(gè)或者多個(gè)議題為中心，并在閱讀教學(xué)中緊緊圍繞議題進(jìn)行閱讀和思考，最終形成一致的意見。群文閱讀教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，以學(xué)生為主體進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行分析，在教學(xué)中提出自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)之間積極的交流，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指引，群文閱讀教學(xué)法既拓展了學(xué)生的閱讀思維，又使語文閱讀理解能力得到了有效的提高。群文閱讀的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、選文具有多向性。從定義上我們可以看出，群文閱讀的選文具有多向性。即教師在選文的過程中，是以一個(gè)或者多個(gè)議題為中心，選擇一組文章指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。而教師在選文確定主題的過程中，一般都比較重視文章內(nèi)容以及中心思想、文化內(nèi)涵以及表達(dá)方式等各方面的因素，并在閱讀教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章之間的關(guān)聯(lián)性，整合文章的中心思想。

2、選題具有開放性。群文閱讀之所以能夠極大地提高學(xué)生的閱讀能力，一個(gè)重要的原因在于其所選議題的開放性和可討論性。在群文閱讀的過程中，教師和學(xué)生圍繞議題進(jìn)行討論，在開放性的討論過程中，極大地提高了學(xué)生的思考能力和閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀思維能力的發(fā)展。

3、重視最終共識(shí)的達(dá)成。從群文閱讀選題的開放性就可以推斷出，在群文閱讀的過程中，所選的議題并沒有最終的標(biāo)準(zhǔn)答案。群文閱讀最終的結(jié)果在于教師和學(xué)生之間通過溝通和交流，達(dá)成最終的共識(shí)。在這個(gè)過程中，每個(gè)人都有發(fā)表自己觀點(diǎn)和見解的機(jī)會(huì)，而最終的共識(shí)，則是將所有人的思想觀點(diǎn)總結(jié)出來，形成一個(gè)共同的結(jié)論。

三、重視群文閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生利用相關(guān)、相似和相反聯(lián)想，在多個(gè)文本間建立文本內(nèi)涵和言語形式聯(lián)結(jié)的習(xí)慣；培養(yǎng)緊扣議題、多方感受、顯隱發(fā)微、分類梳理的習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)多文本間的顯性甚至隱性信息或感受，才能根據(jù)議題學(xué)習(xí)需要進(jìn)行定向歸納、概括，獲取多個(gè)文本所包含的豐富多元的文體特點(diǎn)、文學(xué)形象、藝術(shù)手法、事物特征、人物特點(diǎn)、景物特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)、主旨要點(diǎn)、情感基調(diào)、語言特色、事物規(guī)律等方面的信息和感受。

這樣的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是必不可少的，它帶來的不會(huì)再是單一的、扁平化的、碎片化的低階思維活動(dòng)和感受，而是多元的、立體的、結(jié)構(gòu)化的高級(jí)思維行為和結(jié)果；在思維內(nèi)容及層次上也能實(shí)現(xiàn)由文本內(nèi)涵向言語形式、由顯性向隱性信息或感受的歸納概括的質(zhì)的跨越，是閱讀素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)條件。

目前，初中語文課堂大都還是處于“單篇內(nèi)容分析式”教學(xué)，幾堂課下來就圍繞一篇文章研究，從字詞到句段，再到謀篇直至中心思想。而“群文閱讀”則打破了單篇分析式教學(xué)，從而使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式發(fā)生改變。在群文課堂上，教師對(duì)學(xué)生沒有過高要求，沒有太多復(fù)雜問題，學(xué)生只是靜靜閱讀，對(duì)自己的閱讀感受和疑惑做批注，而教師則是巡視、指導(dǎo)、輔助、傾聽，并和學(xué)生一起閱讀，而后師生圍繞“議題”集體構(gòu)建，達(dá)成共識(shí)。一堂課下來，學(xué)生大部分時(shí)間沉浸在閱讀當(dāng)中，沒有“外因”的干擾，如此輕松的閱讀課堂，學(xué)生怎能沒有興趣？學(xué)生怎能不會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣？

四、讓學(xué)生成為群文學(xué)習(xí)的主體

初中語文群文閱讀教學(xué)的過程中，教師起著引導(dǎo)者的作用，是課堂閱讀教學(xué)的實(shí)際組織者，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，同時(shí)也是和學(xué)生彼此進(jìn)行溝通的對(duì)話者之一。雖然教師的作用是不可以替代的，但是群文閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，這是不能夠忽視的事實(shí)。在群文閱讀教學(xué)過程中，教師需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過形式多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在閱讀過程中，自主的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在這一過程中，教師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)，但是不應(yīng)該越俎代庖，大包大攬的將一切文章中所出現(xiàn)的問題都講解、解決，這樣不利于學(xué)生自主思考思想的培養(yǎng)。只有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生本身掌握了閱讀方法以及技巧，才能夠從根本上提高學(xué)生的閱讀水平，真正的培養(yǎng)出學(xué)生閱讀的愛好與興趣。

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