張忠霧

摘要：高效的課堂應(yīng)當(dāng)是師生互相討論、共同構(gòu)建知識體系的過程，而并非教師主講、學(xué)生主聽的過程。這就需要教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生真正參與知識的構(gòu)建過程，促進(jìn)學(xué)生對知識的消化與吸收。因此，數(shù)學(xué)教師在對中年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，有必要研究如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境。本文立足實(shí)際，從問題情境的創(chuàng)設(shè)原則、時機(jī)等角度出發(fā)，就如何基于問題情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化教學(xué)效益展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中年級;數(shù)學(xué);問題情境

在小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生主聽、教師主講的局面，師生之間有“橋梁”互通，可以實(shí)現(xiàn)有效互動。學(xué)生通過對問題的思考可以進(jìn)一步鞏固知識，而且思維能力也能得到鍛煉，教師通過學(xué)生的問題反饋可以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而針對性地調(diào)整教學(xué)方案。數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到問題情境創(chuàng)設(shè)的價值，遵循科學(xué)的創(chuàng)設(shè)原則，并且找準(zhǔn)提問的切入點(diǎn)，確保問題情境的價值得到充分發(fā)揮，本文對此進(jìn)行論述。

一、在課前導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，激發(fā)學(xué)生聽課動機(jī)

小學(xué)中年級學(xué)生自控能力較差，“課前亂”的現(xiàn)象在數(shù)學(xué)課堂上普遍存在。很多學(xué)生在上課鈴響之后依然在說著未說完的話，還有的學(xué)生思緒仍然在課間活動上。這種情況下，數(shù)學(xué)教師若是直接講解數(shù)學(xué)概念，學(xué)生的注意力大多數(shù)不能很好地集中起來，整體教學(xué)效果可想而知。為了改善這一局面，激發(fā)學(xué)生聽課動機(jī)，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，通過有趣的問題集中學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生求知欲。這樣既可以避免教師不斷強(qiáng)調(diào)紀(jì)律導(dǎo)致教學(xué)成本增加，又能有效解決“課前亂”的問題。

例如，在講解《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》這個主題時，數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體給學(xué)生播放《西游記》中孫悟空化緣的情境。然后根據(jù)這個電視劇畫面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：“話說這天孫悟空運(yùn)氣不太好，尋了多家才化到一張餅。他將餅?zāi)没厝ソo師傅，師傅讓沙僧將餅平均分成4份，每人吃一份。一旁饑腸轆轆的豬八戒聽到每人只分得一塊餅，立馬不高興了，在一旁嘟囔著一塊餅吃不飽。孫悟空提議，讓沙僧將餅平均分成8塊，每個人吃2塊。豬八戒立即喜笑顏開，夸贊大師兄這個提議好，這樣每人就可以多吃一塊了?！苯處熥寣W(xué)生根據(jù)這個問題情境思考第二種分餅的方式是否真的讓豬八戒多吃了餅，并說一說原因。這個有趣的問題情境能夠有效吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的求知欲也因?yàn)檫@個趣味性問題情境被喚醒，從而激發(fā)學(xué)生聽課動機(jī)。

二、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)分層性問題情境，增強(qiáng)學(xué)生自信心

在傳統(tǒng)課堂上，教師一味地灌輸，學(xué)生被動地接受，“教”與“學(xué)”之間相互脫節(jié)。真正有效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生雙向互動，而并非教師單向傳輸。所以，數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)知識的時候應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提問，讓學(xué)生真正參與到知識的構(gòu)建過程之中。然而，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)參差不齊。所以，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問的時候，教師不要一味地求難、求深，而應(yīng)當(dāng)基于生本理念突出問題的層次性，針對不同學(xué)生提出不同問題。這樣一方面能夠激發(fā)學(xué)生思考動力，另一方面這樣的分層提問，學(xué)生在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上基本上都能正確回答問題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)自信心也會因此得到增強(qiáng)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循分層性原則創(chuàng)設(shè)問題情境，以此提升教學(xué)效果。

例如，在講解《長方形周長》這一主題時，對于學(xué)困生，教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂提問的時候著重于概念、公式的提問，比如讓學(xué)生用自己的話說一說長方形周長的概念是什么，應(yīng)該如何計算長方形的周長。而對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)能力一般的中等生，教師則要求學(xué)生用不同的計算方式去計算長方形周長，并得到最為簡便的算法。而對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的尖子生，教師可以讓學(xué)生闡述長方形周長計算的算理，并向?qū)W生提出一些具有靈活性的問題，讓學(xué)生解答。這樣的分層提問能夠讓每個層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲、學(xué)有所得。

三、在課后鞏固環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活性問題情境，提升學(xué)生綜合能力

在新的知識講解結(jié)束之后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生重新梳理、鞏固一遍。在這個環(huán)節(jié)，教師可以用問題情境進(jìn)行引導(dǎo)。在我看來，在這個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境，教師盡量創(chuàng)設(shè)具有綜合性、生活性的問題。一方面，這樣能夠幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、鞏固新知。另一方面，這樣的問題情境能夠鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)知識綜合應(yīng)用能力，從而達(dá)到“學(xué)以致用”的效果。

例如，在給學(xué)生分析完《千克、克、噸》這節(jié)內(nèi)容中的知識點(diǎn)后，數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體給學(xué)生展示生活中常見的物體，并在每個物體的下面寫上對應(yīng)的重量，只標(biāo)出數(shù)字，而空出單位，如“雞蛋 50（ ）”“一袋米25（ ）”“一個成人55（ ）”“一本書450（ ）”“一個裝滿貨物的貨車 9（ ）”等。然后讓學(xué)生填上單位。又如，在講完《小數(shù)的加減法》這節(jié)知識點(diǎn)時候，數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體給學(xué)生展示超市水果區(qū)域的圖片，圖片中，蘋果9.99元/斤，香蕉3.50元/斤，橘子4.89元/斤等。然后教師隨意選擇兩到三種水果，以各稱一斤的方式讓學(xué)生計算總價。這樣的生活化問題情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，鞏固學(xué)生的小數(shù)加減能力，還能提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力。

四、結(jié)語

問題情境創(chuàng)設(shè)法的運(yùn)用對于提升課堂教學(xué)水平有顯著效果，數(shù)學(xué)教師要客觀、清晰地認(rèn)識到問題情境創(chuàng)設(shè)的意義和價值，并在課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)和課后鞏固這幾個環(huán)節(jié)就如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境進(jìn)行深入研究，確保創(chuàng)設(shè)的問題情境能夠發(fā)揮實(shí)效性，并且保證問題介入的時機(jī)，從而構(gòu)建高效的課堂。

（責(zé)編? 唐琳娜）

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