李家剛

摘 要：作文先導(dǎo)式教學(xué)能夠有效提高小學(xué)生的寫作水平，增強學(xué)生對語文知識的應(yīng)用能力?；诖耍疚膹男W(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式特點展開論述，并且從寫作環(huán)節(jié)、交流指導(dǎo)環(huán)節(jié)、賞析修改環(huán)節(jié)這三個方面詳細分析了小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，希望能夠為對此話題感興趣的人提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;修改賞析;交流指導(dǎo)

引言：作文是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵組成部分，能夠鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力，提升學(xué)生的表達水平，為學(xué)生日后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，因此教師可以利用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生對作文的興趣，吸引學(xué)生注意力，從而鍛煉小學(xué)生的寫作能力，提高小學(xué)生的語文成績。

小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式特點

現(xiàn)階段，小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

趣味性強，作文先導(dǎo)式教學(xué)模式符合小學(xué)生活潑好動的特點，給予了學(xué)生在課堂上互相交流的機會，能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效果;第二，高效，從一定程度上來講，小學(xué)生可以在作文先導(dǎo)式教學(xué)中，自主發(fā)現(xiàn)自身在寫作中的問題，結(jié)合教師的指導(dǎo)，能夠進一步加深學(xué)生對課程知識的印象，因此小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)具有高效的特點;第三，靈活，作文先導(dǎo)式教學(xué)可以靈活運用在仿寫、敘述等各種類型的寫作練習中，教師在操作方面也比較便捷。

綜上所述，小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式主要有趣味性強、高效、靈活等特點，是提高學(xué)生語文寫作能力的有效途徑。

小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式分析

寫作環(huán)節(jié)

在小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的寫作環(huán)節(jié)中，教師要充分啟迪學(xué)生的思路，鍛煉學(xué)生獨立思考、創(chuàng)造思考等能力，同時，學(xué)生的寫作過程也是對語文知識的應(yīng)用過程，因此學(xué)生能夠通過獨立寫作來加深自身對語文知識的印象，從而進一步實現(xiàn)對語文課程知識的熟練掌握。在寫作環(huán)節(jié)中，教師要考慮小學(xué)生自控能力差、注意力不容易集中等特點，采用具有趣味性的內(nèi)容或者問題，來引入作文題目內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。除此之外，教師要順應(yīng)信息時代的發(fā)展，積極利用互聯(lián)網(wǎng)等信息手段來獲取豐富的教學(xué)資源，借助圖片、聲音、視頻等，從聽覺、視覺兩方面觸發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，拓展學(xué)生的知識面，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，同時創(chuàng)設(shè)寫作內(nèi)容情境，引導(dǎo)學(xué)生正確的寫作方向，為學(xué)生寫作提供素材，促進學(xué)生構(gòu)建作文內(nèi)容框架，增強學(xué)生寫作能力鍛煉的質(zhì)量，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師能夠利用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，來鍛煉學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生對語文課程知識的應(yīng)用水平。

交流指導(dǎo)環(huán)節(jié)

交流指導(dǎo)環(huán)節(jié)作為“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的重要組成部分，教師可以組織學(xué)生互相交流評價，并在學(xué)生之間的交流中豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗，同時，學(xué)生再結(jié)合教師的指導(dǎo)和評價，能夠進一步深化自身對語文知識的理解和掌握，從而提升自身的寫作技巧，這樣有利于小學(xué)生語文成績的提高。在交流指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，教師可以先讓學(xué)生分組進行討論，給予學(xué)生互相交流的機會，然后教師可以針對寫作中容易出現(xiàn)的問題來對學(xué)生進行指導(dǎo)，加深學(xué)生對課程知識的印象，例如：小學(xué)三年級《記寒假里的一件事》作文，教師在讓學(xué)生完成寫作后，可以將學(xué)生分成小組，圍繞作文內(nèi)容互相討論，鼓勵學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)和提出寫作中的問題，然后教師對出現(xiàn)的病句、錯字等問題進行指導(dǎo)講解，深化學(xué)生對語文知識的理解和掌握。基于此，教師能夠借助“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，來促進學(xué)生對語文知識的掌握，進一步優(yōu)化學(xué)生的寫作水平，提高學(xué)生的語文成績，有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

賞析修改環(huán)節(jié)

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式中的修改賞析環(huán)節(jié)是學(xué)生深化知識掌握的過程，教師可以選取幾篇比較好的作文，讓學(xué)生進行賞析，這樣可以形成示范效應(yīng)，激勵學(xué)生自我提升，同時，通過讓學(xué)生領(lǐng)悟優(yōu)秀作文中的優(yōu)點，可以鍛煉學(xué)生的反思能力，促進學(xué)生吸取互相的優(yōu)點，為學(xué)生日后的寫作樹立正確的方向，進一步優(yōu)化學(xué)生的寫作能力。在賞析修改環(huán)節(jié)中，教師先讓作文質(zhì)量比較好的學(xué)生在班級中朗讀課文，然后鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)點，分析作文中優(yōu)點的構(gòu)成，探討如何能夠優(yōu)化作文的表達效果，鍛煉學(xué)生獨立思考能力和反思能力，教師再進行總結(jié)，進一步啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生的自我提升樹立清晰正確的方向，最后讓學(xué)生重新修訂自己的作為，促進學(xué)生寫作能力的提高，例如：小學(xué)五年級寫自己熟悉或印象深的一個人的作文課程中，學(xué)生在認真傾聽范文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出范文的優(yōu)點，鍛煉學(xué)生的思維能力，最后總結(jié)“做好人物語言、動作、神態(tài)地描寫，并融入自己的感情才能寫出好的文章”，因此教師能夠通過“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式來提高學(xué)生的反思能力，深化學(xué)生的知識掌握[2]。

結(jié)論：綜上所述，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，是促進小學(xué)生熟練掌握語文課程知識的有效途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過作文先導(dǎo)式教學(xué)可以鍛煉學(xué)生獨立思考能力、加深學(xué)生對語文知識的印象、鍛煉學(xué)生的反思能力，從而進一步優(yōu)化學(xué)生的語文水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]東生芳.分析小學(xué)語文高年級“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式[J].課程教育研究，2019（39）：80.

[2]靳薛斌.小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式研究[J].甘肅教育，2019（16）：73.