黃梓欣

摘 要：我國素質(zhì)教育的發(fā)展一直是秉承著以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為核心的理念進(jìn)行，對于小學(xué)生的閱讀而言有個良好的閱讀習(xí)慣是非常重要的。學(xué)生在閱讀中通過自己的想象和聯(lián)想將內(nèi)容變?yōu)橐环鷦拥漠嬅婊蛘呤峭ㄟ^閱讀書籍培養(yǎng)自身的想象力，這些都是現(xiàn)而今小學(xué)生需要加強(qiáng)培養(yǎng)的方面。想象力得到培養(yǎng)之后，小學(xué)生的閱讀思維就會得到相應(yīng)的激發(fā)，閱讀也就進(jìn)入了一個相對深度的閱讀。因此為了培養(yǎng)小學(xué)生通過想象力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀思維，就要對相應(yīng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究。本文通過對激發(fā)想像，激活想象，豐富想象，發(fā)展想象幾個方面的分析，得到小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：想象力;培養(yǎng)策略;閱讀教學(xué);小學(xué)

前言：想象力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的，不能一蹴而就，正所謂欲速則不達(dá)。學(xué)會閱讀是新時代學(xué)生必備的基本素質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀一直是核心部分。在教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會理解文章的主題思想、學(xué)會作者的表達(dá)方式、理解文化知識，因此學(xué)生要學(xué)會如何高效閱讀，教師在教學(xué)中也要有相應(yīng)的教學(xué)策略。這種教學(xué)策略總的來說就是教師通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生對閱讀有了興趣;然后再培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和想象力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“閱讀是學(xué)生的個性化行為的閱讀行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在發(fā)展語言能力的同時，教師應(yīng)發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造潛能 [1] ?！币虼苏Z文教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)是學(xué)生個人的發(fā)展需要，要進(jìn)行激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的想象力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象

學(xué)生對于文章作品的想象力不夠，有一部分是因?yàn)閷τ谀莻€環(huán)境，情景不夠熟悉。在小學(xué)閱讀教學(xué)中將文章或書籍里的枯燥無味的書籍轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的場景描述給學(xué)生。讓學(xué)生通過自己的想象將教師所描述的場景想象出來，逐步鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)想象能力，讓學(xué)生通過一系列的想象，將一些已有的場景固化于腦海中。固化之后，學(xué)生閱讀時將閱讀課堂上所想象的場景帶入到所閱讀的書籍里去，進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的想象力。在平時上課時，將書籍中所展現(xiàn)的畫面帶領(lǐng)學(xué)生深入想象，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有了閱讀興趣之后，學(xué)生自然而然的就愿意閱讀。興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣對于老師來說教學(xué)過程就變得簡單了。教師只需在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以創(chuàng)設(shè)情境可謂是培養(yǎng)想象力的基礎(chǔ)。

二、誦讀品悟，激活想象

上文提到創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，想象力激發(fā)僅僅是培養(yǎng)想象力的基礎(chǔ)。真正做到誦讀品悟，激活想象才算是小學(xué)閱讀想象力培養(yǎng)到達(dá)了登堂入室的階段了。通過創(chuàng)設(shè)情境之后，想象力得到激發(fā)了，然后誦讀品悟?qū)⑾胂罅氐准せ?。有了想象力，盡可能多的進(jìn)行閱讀鍛煉，將閱讀帶入到學(xué)習(xí)中去，帶入到生活中去。教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生品悟經(jīng)典，讓學(xué)生自己進(jìn)行想象場景，進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生想象力的發(fā)展。誦讀品悟就如同學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該新知識是要經(jīng)過了過程一樣。通過教師帶領(lǐng)進(jìn)入想象力的大門，然后誦讀品悟進(jìn)一步登堂入室，這就像上課時老師帶領(lǐng)學(xué)生做習(xí)題的思路一樣。利用課堂時間鞏固所學(xué)，進(jìn)而為下一個階段做準(zhǔn)備。

三、挖掘空白，豐富想象

學(xué)生在想象力上有了培養(yǎng)之后，進(jìn)一步的進(jìn)行閱讀。這個過程是查漏補(bǔ)缺階段，利用進(jìn)一步閱讀的方式，將學(xué)生自己所想象的那些進(jìn)一步地豐富起來?？梢哉f之前學(xué)生利用自己想象力得到的場景是單調(diào)的，就像畫家進(jìn)行創(chuàng)作一樣，這時的學(xué)生通過想象的情境就像畫家剛開始作畫時簡單的幾筆勾勒，沒有色彩，沒有明暗。畫家要想讓自己的畫面更加翔實(shí)就要利用手中的工具繼續(xù)創(chuàng)作。學(xué)生也是如此，學(xué)生利用自己的想象力將自己所構(gòu)設(shè)的情境進(jìn)行再創(chuàng)造，一步步的豐富自己的“畫作”。另這副并不存在于紙面上的美麗畫作盡可能的豐富和完美。

對于學(xué)生而言，學(xué)生會認(rèn)為自己依然有了閱讀時所對應(yīng)的想象力，實(shí)則不然，教師在進(jìn)行教學(xué)是一定要時刻把握學(xué)生心理動向，及時了解學(xué)生變化，在教學(xué)上也要做出相應(yīng)的變化。這個時候的教師，可以鼓勵學(xué)生相互交流自己最近或者是之前所閱讀的書籍，鼓勵學(xué)生通過想象力描述自己從書中所想象到的場景。對于那些想象比較豐富的表示鼓勵或贊賞，在班里一旦形成閱讀熱潮，那么豐富想象力簡直就是簡單的不能再簡單了。學(xué)生利用相互溝通的方式，進(jìn)行想像力的再豐富，教師這時候一定要發(fā)揮好引導(dǎo)組織作用，維持這種現(xiàn)象。

四、升華情感，發(fā)展想象

眾所周知，我們所閱讀的書籍并不僅僅是書籍表面上所表達(dá)的那些，最內(nèi)在的還是書籍本身所表達(dá)的思想感情，我們通過想象力去了解書籍表面上所表達(dá)的畫面就像是畫家利用雙手畫出的一副普通的沒有思想的畫作一樣。畫家想要更深刻的表現(xiàn)畫作的深刻的思想感情，讓看似一副平淡無奇的畫作更加有思想有感情，這是畫家通過各種方式營造出的畫的意境。對于學(xué)生閱讀來說同樣如此，如果學(xué)生通過大量的閱讀得到的僅僅是書籍表面上給的那些畫面，豈不是如同畫家畫的平淡無奇的畫作？所以當(dāng)學(xué)生有了豐富的想象力之后，學(xué)生利用自己的想象力去思考去想象作者所表達(dá)的思想情感，這樣想象力才算是達(dá)到了一個階段。所以在有了豐富的想象力之后，需要做的就是幫助學(xué)生升華情感，發(fā)展想象。

那么如何引導(dǎo)學(xué)生升華情感，發(fā)展想象呢？學(xué)生是教育的主體，在進(jìn)行教學(xué)中肯定要遵循這個客觀規(guī)律。因此，在上文中提到的學(xué)生相互交流想象畫面的方法在這里同樣適用。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力足夠豐富的時候可以將這種方式進(jìn)一步的改變。教師在這個階段時要鼓勵學(xué)生從理解作者思想感情方面進(jìn)行思考、感悟。當(dāng)然在這之前教師還是要幫學(xué)生思考如何理解書籍上的思想感情，讓學(xué)生感悟從畫面到事件再到思想感情這樣的一個過程。學(xué)生利用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，思考，交流。把這個思考流程內(nèi)化于自身，教師做到這樣，就可以說班級里的學(xué)生的想象力的培養(yǎng)達(dá)到了一個境界了。

結(jié)語：

想象力不同于其他，它是語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，有了想象力之后對于閱讀書籍時的好處是莫大的。要有一個好的閱讀習(xí)慣，更要有一個好的閱讀方法，在語文閱讀教學(xué)時，不能只看重語文課堂上的那一分一秒，要看重學(xué)生學(xué)習(xí)上的每一分每一秒。學(xué)生在教學(xué)上配合老師是好事，不配合時教師要想辦法和學(xué)生培養(yǎng)默契，爭取在課上課下學(xué)生學(xué)習(xí)的每一分鐘都能做到學(xué)以致用，這是教師和學(xué)生都應(yīng)該明白的一個道理。在此，與君共勉。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 饒茜.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感教育[J].科普童話·新課堂（下）， 2018（12）：84.