艾娟

摘 要：信息技術(shù)的快速發(fā)展推動(dòng)了課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，微課教學(xué)法作為新型的教學(xué)模式，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間與空間上的限制，不僅豐富了美術(shù)教學(xué)資源，還有助于增加美術(shù)課堂的趣味性，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要?；诖饲闆r下，本文主要對(duì)微課在美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了論述，重點(diǎn)對(duì)其應(yīng)用展開深入探討。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)美術(shù);優(yōu)勢(shì);應(yīng)用分析

一、微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）微課具有較強(qiáng)的針對(duì)性

微課作為新型的教學(xué)模式，往往具有時(shí)間等特點(diǎn)，因此教師在使用微課開展美術(shù)教學(xué)時(shí)，盡可能的選擇有針對(duì)性的內(nèi)容，教師要做到深入分析美術(shù)教材，挖掘教材中的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，幫助學(xué)生全面掌握美術(shù)知識(shí)，具體主要體現(xiàn)在以下方面：其一，知識(shí)點(diǎn)具有針對(duì)性;其二，教學(xué)環(huán)節(jié)針對(duì)性;在美術(shù)教學(xué)過程中，美術(shù)教師要注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，良好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)有助于將學(xué)生帶去佳境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）微課具有較強(qiáng)的整合性

微課在美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，具有較強(qiáng)的整合性，美術(shù)教師可借助微課對(duì)當(dāng)前美術(shù)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合。除此之外，還可以對(duì)小學(xué)生的美術(shù)作品、學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景等進(jìn)行有效的整合。教師可將不同學(xué)生作品進(jìn)行整合展示，通過當(dāng)前這種教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)施，在一定程度上豐富了美術(shù)教學(xué)的資源，為美術(shù)教學(xué)工作的開展提供了重要的保障。同時(shí)有效的拓展了學(xué)生的想象力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。

（三）微課具有較強(qiáng)的靈活性

由于微課短小精悍，占內(nèi)存少，便于下載和存儲(chǔ)，能夠在手機(jī)、平板等移動(dòng)終端直接觀看，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間與空間上的限制，學(xué)生可以通過手機(jī)、或者平板等隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過微課教學(xué)模式的開展，可以為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，使得學(xué)生整體繪畫能力得到提升。例如，在進(jìn)行多樣化繪畫技巧訓(xùn)練時(shí)，由于受到學(xué)生年齡、認(rèn)知水平等限制，學(xué)生當(dāng)前難以理解抽象化的繪畫方式，這成為當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的難點(diǎn)。為了解決這一問題，美術(shù)教師可借助微課為學(xué)生直觀展示不同的繪畫技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的整體繪畫水平。

二、微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）微課自學(xué)階段

基于小學(xué)生當(dāng)前的興趣愛好、性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力等，美術(shù)教師可靈活進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為了最大限度提升美術(shù)教學(xué)的效率，則有針對(duì)性的選擇微視頻內(nèi)容，幫助學(xué)生快速融入到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。在具體教學(xué)過程中，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生集中注意力，教師可根據(jù)美術(shù)教學(xué)的要求，有選擇性的為學(xué)生播放微視頻，在學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中，可根據(jù)學(xué)生對(duì)內(nèi)容掌握的具體情況，以及在美術(shù)學(xué)習(xí)中的情感發(fā)展，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)策略，將微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，通過實(shí)現(xiàn)二者之間的完美結(jié)合，將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)形象的動(dòng)畫展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

（二）合作探究階段

美術(shù)教師在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，可根據(jù)微課內(nèi)容適當(dāng)?shù)脑O(shè)置相關(guān)問題，通過提問的方式檢查學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容的掌握情況，這對(duì)于驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的意義。例如，美術(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“春天來了”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成微視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師可根據(jù)其具體內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，誰能告訴老師春天給大自然帶來什么變化？”此時(shí)教師可通過學(xué)生的回答了解學(xué)生對(duì)微視頻內(nèi)容掌握的程度，美術(shù)教師在進(jìn)行提問時(shí)，要注重學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平、理解能力，切勿將問題設(shè)置的難度過高，否則將無法達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生微視頻學(xué)習(xí)成果的目的。與此同時(shí)，教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況，將學(xué)生分成若干小組，開展小組合作探究學(xué)習(xí)，通過小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的同時(shí)，使得學(xué)生在合作中完成任務(wù)。

（三）歸納總結(jié)階段

當(dāng)完成上述學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)任務(wù)后，美術(shù)教師需要對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行鑒賞，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行全面檢查，及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，注重對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，使得每名學(xué)生都學(xué)有所思。例如，美術(shù)教師可上傳一些冷暖色調(diào)動(dòng)畫，讓學(xué)生通過微視頻進(jìn)行觀看，通過微信群進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，進(jìn)而提高學(xué)生的整體美術(shù)技能。

結(jié)語：綜上所述，微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，為美術(shù)教學(xué)帶來了極大方便，不但有助于豐富美術(shù)教學(xué)資源，而且對(duì)于提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要的作用。因此，美術(shù)教師在開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重發(fā)揮微課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，做到運(yùn)用微視頻為學(xué)生授課，通過微視頻教學(xué)，可以為學(xué)生帶來直觀上的感受，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生積極參與到美術(shù)教學(xué)中，進(jìn)而提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的整體效果，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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