周華林

摘 要：科技的進步發(fā)展帶來了新課程改革，為教育教學帶來了新鮮活力。廣大教師開始著重關(guān)注學生在課堂中能力的提升以及加強了綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在本篇文章中，筆者就新課改背景下如何在初中物理教學中逐步培養(yǎng)學生科學思維提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：新課改;初中;學生;物理;科學思維

新課程改革將核心素養(yǎng)理念送到廣大教育工作者身邊，并且指導他們在教學過程中注重能力的培養(yǎng)與提升。物理在初中階段是一門重要的基礎(chǔ)科目，教師在新課改浪潮中通過不斷改進教學模式將核心素養(yǎng)滲透到課堂的各個環(huán)節(jié)中，促使學生在學習基礎(chǔ)物理知識的同時進一步形成物理學科思維，提高物理學科素養(yǎng)。

一、構(gòu)建模型，提高學生認知力

在初中階段，物理模型可以將物理學科中一些復雜概念、公式等具體地展示出來，幫助學生更好地理解物理知識，提高學生認知力。新課改背景下，初中物理教師在教學時將物理知識模型構(gòu)建的過程一一呈現(xiàn)給學生，使之清晰地理解和熟知物理模型，進一步鞏固物理知識，形成物理觀念和思維模式，為以后學習打下堅實基礎(chǔ)。學生通過學習構(gòu)建物理知識模型，加深了物理知識的認知與理解，提高了物理探究興趣，養(yǎng)成了科學思維的良好習慣。

例如，學生在學習和探究“彈簧的伸長與拉力的關(guān)系”一節(jié)時，教師通過鼓勵學生構(gòu)建兩者之間關(guān)系模型進一步提高其認識能力。課上，教師提出問題：“彈簧具有一定伸縮性，那彈力的大小與彈簧的長度有什么關(guān)系呢？”學生展開思考，想要得出答案。教師隨之將彈簧測力計發(fā)給各個小組，并且引導他們一起展開探究活動。學生拿到彈簧測力計后仍不知操作，教師道：“我們想要探究拉力與彈簧伸長之間的關(guān)系，因此可以通過改變彈簧的長度來觀察拉力的變化就好了！”學生立馬醒悟，開始探究。經(jīng)過探究后，學生一致認為彈簧拉力的大小隨著彈簧的不斷伸長而增大，并且構(gòu)建出了彈簧模型。教師根據(jù)學學生構(gòu)建的模型，引導他們將彈簧豎立起來測量不同重量的物體進一步觀察彈簧伸長的長短，提高其認知能力以及科學思維水平。

二、科學推理，增強學生邏輯思維能力

物理核心素養(yǎng)中非常重要的素養(yǎng)之一便是科學推理素養(yǎng)，對于學生思維以及能力的發(fā)展十分重要。物理思維是開啟物理知識殿堂的鑰匙，是廣大物理教師在教學中重點關(guān)注和培養(yǎng)的能力之一，他們始終認為擁有了物理思維才是學習物理的基礎(chǔ)。新課改背景下，初中物理教師開展物理教學活動時常常引導學生在課堂中經(jīng)過科學推理找出物理實驗或者現(xiàn)象的規(guī)律，并將推理出的規(guī)律進行驗證，這對于學生科學思維方式的形成幫助極大，更有利于他們進一步探究物理奧秘。

例如，學生在學習“密度”一節(jié)時，教師通過科學推理有效增強了學生的邏輯思維能力。一上課，教師便拿出相同邊長的正方形木塊、鐵塊以及鋁塊，問道：“同學們，這三個不同材質(zhì)的物體，雖然大小和體積都相同，但是它們的質(zhì)量卻不盡相同。如果是同一種材質(zhì)，不同大小的物體的質(zhì)量相同嗎？”學生齊聲道：“不同！”教師繼續(xù)問道：“為什么會出現(xiàn)不同的結(jié)論呢？”有學生回答道：“就像我們平常稱蘋果，不同大小的蘋果的質(zhì)量當然不同了！”教師繼續(xù)道：“那同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積有什么關(guān)系呢？”學生猜測道：“隨著物體體積的增大，質(zhì)量逐步增大！”教師隨之播放了一名學生在使用鋁塊來探究質(zhì)量與體積關(guān)系實驗的視頻，學生在觀看完視頻后，更加肯定了自己的結(jié)論。教師隨之對學生進行了肯定，并促使其思考如果將實驗中的鋁塊換成木塊或者體塊會不會發(fā)生同樣的現(xiàn)象。學生聯(lián)系實驗對之進行了合理推斷，有效提高邏輯思維水平。

三、科學論證，提升學生解決問題能力

傳統(tǒng)教育理念下，廣大教師并不注重學生能力的培養(yǎng)與提升，認為學生只要學會應用所學的知識解答考試中的題目就萬事大吉了。當下，新課改浪潮背景中，學生應用所學知識解決問題的能力成為廣大教師教學目標之一，他們在教學中通過各種方法使學生熟練掌握科學知識，進一步提升應用能力。初中物理教師在教學中除了正常知識傳授外，還要幫助學生樹立辯證唯物世界觀，鼓勵其在課堂中提出質(zhì)疑，并列舉出論證依據(jù)，進而有效提高物理思維水平以及解決問題能力。

例如，學生在學習“光的折射”一節(jié)時，初中物理教師通過引導學生進行科學論證來提高他們解決問題能力。一上課，教師便展示出一根筷子放入水中發(fā)生折斷現(xiàn)象的視頻，問道：“同學們看到的筷子出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”有學生道：“好像在水中折斷了一樣！”教師道：“難道筷子真的折斷了嗎？”學生道：“沒有！”教師隨之又播放了將筷子拿出來的視頻，肯定了學生的答案，并問道：“筷子在水中到底為什么會出現(xiàn)折斷現(xiàn)象呢？如果將筷子還成為尺子或者鐵棍會不會出現(xiàn)不同的狀況呢？”學生猜測道：“都會出現(xiàn)折斷現(xiàn)象！”教師隨之鼓勵學生進行實驗探究，學會使用實驗“說話”。學生立即展開了實驗并且證實了自己的猜測。教師又繼續(xù)引導學生思考一束光照到水里或者玻璃上會發(fā)生怎樣的變化，并安排他們通過實驗進一步證實了自己的想法，同時將折射概念以及光的偏折規(guī)律講解給學生，使之學會應用所學的知識解釋上述現(xiàn)象。學生自主實驗中論證了自己的觀點，同時掌握了折射知識，提高了解決問題的能力和思維。

言而總之，新課改背景下，初中物理教師想要有效培養(yǎng)學生科學思維，使之養(yǎng)成科學的思維習慣，并且學會使用科學思維思考以及解決問題，就應該采取更為高效的教學手段來組織物理課堂教學活動，引導學生積極參與其中，在學習過程中逐步提高物理學科素養(yǎng)。

參考文獻：

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