謝洨

摘 要：湖湘文化，源遠流長，是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。將湖湘文化基因植入中學語文課堂有利于豐富語文課程資源，有利于增強學生對本地文化的認同感，有利于提升學生的語文核心素養(yǎng)。如何將優(yōu)秀的湖湘文化合理開發(fā)植入中學語文課堂，如何讓學生直觀感受浸染湖湘文化是值得研究探討的課題。

關(guān)鍵詞：湖湘文化;植入課堂;中學語文

中學語文課堂作為傳承湖湘文化的重要陣地，教師應(yīng)進一步深度發(fā)掘、創(chuàng)新性發(fā)展湖湘文化，探索有效可行的教學方法助力語文教學，推進全員、全過程、全方位育人，讓青少年學生成為湖湘文化的傳承者，培育學生“心憂天下”的家國情懷，引領(lǐng)學生堅定正確的價值追求，增強青少年的文化自信。

一、課內(nèi)滲透，課外延伸

《沁園春·長沙》、《邊城》、《離騷》等文章都彰顯了湖湘文化特色，直接體現(xiàn)了湖湘文化。在執(zhí)教上述文章時應(yīng)積極引導(dǎo)學生感悟湖湘文化、理解湖湘文化，培養(yǎng)學生熱愛湖湘文化的情感和尋根本土文化的情結(jié)。 如《沁園春·長沙》是毛澤東1925年離開家鄉(xiāng)韶山去廣州途經(jīng)長沙時寫下的，毛澤東一生深受湖湘文化的熏陶，詩詞中所表現(xiàn)的“心憂天下”的愛國主義情操、激情澎湃的浪漫主義格調(diào)以及經(jīng)世致用的現(xiàn)實主義情懷，都從不同角度折射出湖湘文化的精神風貌與價值追求?！翱慈f山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！泵枥L的湘江秋景可謂一絕;“問蒼茫大地，誰主沉浮”體現(xiàn)了革命青年對國家命運的感慨以及家國情懷，“指點江山，激揚文字”體現(xiàn)了革命青年的英雄氣概和改造舊中國的豪情壯志，更是三湘大地民眾奮勇直前的真實寫照。這些都是課堂的教學重點。在學習文本之后，可以讓學生講講青年時代毛澤東的故事。如他在第一師范學習時，和同學游湘江、爬麓山，登橘子洲，暢談人生和未來，辦工人夜校，成立新民學會，討伐軍閥張敬堯等等，然后進一步引導(dǎo)學生樹雄心，立壯志，做新時代的追夢人?！哆叧恰分歇毺氐南嫖黠L情，《離騷》中憂國憂民的愛國情懷，都是課堂需要重錘敲打的教學內(nèi)容。

課外，還可拓展受經(jīng)世致用學風影響的、在湖南產(chǎn)生的一批批對國家政治、經(jīng)濟、文化、軍事、學術(shù)等方面有著卓越成就的人物，將歷史、文學、時政等方面的內(nèi)容融入語文教學中，讓學生在體會湖湘文化精神特點的同時，關(guān)注社會實際，關(guān)心國計民生，知道社會當前所缺乏的、需要的，從而思考自己要學習怎樣的知識與技能才能解決問題。

二、語文活動中植入

中學階段語文課程的自主性增強，語文教師可以充分開發(fā)地方文化資源，在閱讀練習、作文訓練、口語交際、晨讀等方面，經(jīng)常性開展拓展性、探究性的學習活動，激發(fā)學生主動探索、大膽質(zhì)疑。

首先，在閱讀練習尤其是在文言文閱讀練習中，有意識地滲透湖湘文化。如將湖湘名人蔣琬、歐陽詢、周敦頤、王夫之、魏源、曾國藩等的人物傳記或者是他們的作品作為文言文閱讀材料，讓學生進行練習，既提升了學生的文言文閱讀能力，又在潛移默化中讓學生接受湖湘文化的熏陶，在學生的身上植入勤勞、勇敢、正直、敢為人先的文化基因。

其次，在作文中展開，對于湖湘地區(qū)的學生而言，他們的生活都刻著湖湘文化的烙印，鼓勵學生描寫自己家鄉(xiāng)的景色、人物、民俗等等，通過作文訓練來開發(fā)利用湖湘文化資源，增強學生對湖湘文化的自覺運用意識。

還可借助口語交際進行訓練，交流家鄉(xiāng)的民間傳說、民歌、地方戲曲、充滿地域風情的建筑、民間工藝品……增強學生對湖湘文化的認同感，充分發(fā)揮地區(qū)文化對于豐富語文課程資源的作用。

三、借助媒介植入

最新的《高中語文課程標準》（2017版）要求學生“掌握和利用不同媒介獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力，學習和利用多種媒介展開有效的表達和交流”。湖湘文化植入語文課堂不僅僅局限于教師講授，還可通過欣賞影視資源、學習校本教材、借助網(wǎng)絡(luò)資源、舉行研學活動等多種方式進行。

語文老師可利用影視資源拓展學生語文學習的外延。湖南電視臺及其各個電視臺的新聞、節(jié)目中，都蘊含著大量的湖湘文化信息，足不出戶可以直觀感受到風光旖旎的張家界、千年學府岳麓書院、雄偉壯觀的洞庭湖，解說詞中蘊含的文化內(nèi)容都可提升學生的語文素養(yǎng)。學校應(yīng)積極編寫校本教材，將湖湘地區(qū)的方言詞匯、地方文學、民俗風情、傳統(tǒng)節(jié)日、山川風物、名勝古跡、地方人物、民間藝術(shù)等進行編寫，進而促進學生了解湖湘文化。利用虛擬VR技術(shù)觀賞湖南美景導(dǎo)入新課，利用“人文湖湘”網(wǎng)站中進行湖湘文化研究，引導(dǎo)學生通過微博、QQ、微信發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)學生的自主研究能力。還可以組織研學活動，參觀毛澤東故鄉(xiāng)韶山、千年學府岳麓書院，登上臨洞庭、銜遠山的岳陽樓，身臨其境地感受湖湘文化的悠久歷史和它的精神力量。

綜上，湖湘文化蘊含了湖南山水、湖湘文學、湖湘民俗、湖湘精神等豐富內(nèi)涵，語文教師應(yīng)積極將湖湘文化植入語文課堂，使其進教材、進課堂、讓學生入腦、入心，引領(lǐng)青少年

樹立崇高理想信念，將愛國情和報國志融入個人學習成長之中、融入新時代民族復(fù)興的偉大征程之中。

參考文獻：

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