王琪

摘 要：整本書閱讀隨著新課改的深入發(fā)展得以普及，負(fù)責(zé)發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗等多個教學(xué)任務(wù)，旨在全面優(yōu)化小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促使小學(xué)生實現(xiàn)健康成長。其中，教學(xué)評價可以直接反映出整本書閱讀教學(xué)活動的教育效益與現(xiàn)有問題，便于小學(xué)語文教師及時整理現(xiàn)實經(jīng)驗，總結(jié)出完善整本書閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)與效益的有效策略。因此，小學(xué)語文教師要順應(yīng)新課改所提出的發(fā)展性教學(xué)評價理念來優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)與方法，以便更好地服務(wù)于小學(xué)生，為小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。本文將從優(yōu)化評價主體、優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化評價手段三個角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何針對整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行評價改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;評價策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課上，教師習(xí)慣性按照課文編排來組織閱讀活動，導(dǎo)致小學(xué)生逐漸形成了碎片化、單一的閱讀思維特點，難以真正優(yōu)化小學(xué)生的閱讀能力。后來，為了綜合優(yōu)化小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與文化內(nèi)涵，教育部以“整本書閱讀”這一理念改革了閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，及時豐富了閱讀教學(xué)內(nèi)容。其中，整本書閱讀并不只關(guān)注于小學(xué)生的知識儲備，還十分重視小學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)與文化意識的綜合發(fā)展，所以小學(xué)語文教師必須要積極改革教學(xué)評價體系，以便進(jìn)一步完善小學(xué)生的閱讀能力。

一、優(yōu)化評價主體

評價主體是指就整本書閱讀教學(xué)效益進(jìn)行價值判斷的主體。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課上，教師是實施教學(xué)評價的主要負(fù)責(zé)人。但是，在整本書閱讀教學(xué)活動中，教師并不能全程監(jiān)督與跟蹤每一個小學(xué)生的閱讀行為，所以單純依賴教師評價來判斷整本書閱讀教學(xué)活動的效益是不科學(xué)的。對此，小學(xué)語文教師要積極優(yōu)化評價主體，合理利用學(xué)生評價、家長評價甚至是社會評價全面整理學(xué)情資料，以便做出準(zhǔn)確的價值判斷。其中，新課改十分看重小學(xué)生的自我評價與生生互評，認(rèn)為這一評價活動可以切實引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思、學(xué)會判斷，對小學(xué)生的未來一生都有積極影響。因此，小學(xué)語文教師要有意識地發(fā)揮小學(xué)生的自主評價能力。

就如在《水滸傳》（少兒版）整本書閱讀教學(xué)活動中，筆者制定了為期一個月的閱讀周期計劃，根據(jù)圖書的篇幅長度確定了每日閱讀任務(wù)量，希望學(xué)生可以積極按照閱讀計劃完成整本書閱讀任務(wù)。在這一活動中，筆者會積極引導(dǎo)學(xué)生自主展開閱讀自評，希望小學(xué)生可以客觀面對自己在整本書閱讀活動中的收獲與不足。比如，有的學(xué)生在自評中反思，自己在閱讀時十分被動，總是想著玩游戲，沒有認(rèn)真閱讀《水滸傳》（少兒版），所以即便囫圇吞棗地讀完了這本書，但是卻沒有直觀的閱讀印象，不能梳理《水滸傳》（少兒版）的故事線索與108位梁山好漢的人物性格。再如，有的學(xué)生則積極分享了自己的閱讀成長。這個學(xué)生表示，由于《水滸傳》（少兒版）的人物關(guān)系十分復(fù)雜，所以他主動利用思維導(dǎo)圖這一工具羅列了人物關(guān)系。在閱讀時，如果學(xué)生混淆了人物關(guān)系，便會立即利用思維導(dǎo)圖來梳理相關(guān)線索，也因此實現(xiàn)了有效閱讀。再者，為了了解小學(xué)生在課后閱讀中的具體表現(xiàn)，筆者也積極與學(xué)生家長溝通，希望家長可以客觀反映小學(xué)生的課后閱讀行為。比如，有的家長表示，自己的孩子很喜歡讀《水滸傳》（少兒版），每天都自覺參與整本書閱讀，有時候會自主延長閱讀時間，減少了看電視、玩游戲的時間。但是，也有部分家長表示，自己的孩子很難快速進(jìn)入閱讀情境，而且知識記憶不夠優(yōu)良，所以閱讀速度很慢，存在反復(fù)閱讀相同章節(jié)的問題。由此，筆者則可全面了解小學(xué)生在整本書閱讀活動中的行為表現(xiàn)，據(jù)此確定了合理的整本書閱讀輔導(dǎo)計劃。

二、優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)是得出評價結(jié)論的主要依據(jù)，也是選擇評價手段的重要支撐。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)比較關(guān)注的是小學(xué)生的知識儲備情況，所以單純從“知識與技能”角度來確定評價標(biāo)準(zhǔn)即可。但是，新課改下的教學(xué)目標(biāo)卻需要從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個角度進(jìn)行全面分析，整本書閱讀教學(xué)活動本身也是為了優(yōu)化小學(xué)生的語文素養(yǎng)而組織的一類教學(xué)活動，更應(yīng)該全面考慮小學(xué)生的學(xué)識變化、能力生成與思維品質(zhì)的發(fā)展。因此，在整本書閱讀教學(xué)評價體系中，小學(xué)語文教師要積極優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)，全面分析小學(xué)生的閱讀成長。

就如在《一千零一夜》整本書閱讀教學(xué)中，筆者就積極利用三維目標(biāo)確定了整本書閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)。首先，“知識與技能”標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)生是否可以整理出《一千零一夜》的各個故事，確定“一千零一夜”這個故事發(fā)生的原因、經(jīng)過與結(jié)果;學(xué)生是否自主遷移了默讀、朗讀、細(xì)讀、略讀等多種閱讀方法，及時整理了豐富的語言文字知識;學(xué)生是否自主撰寫了讀書筆記或“手賬”，借此實現(xiàn)了有效閱讀?！斑^程與方法”評價標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)生是否通過整本書閱讀整理出了故事類文本的閱讀技巧;學(xué)生是否可以準(zhǔn)確、簡潔、完整地表達(dá)《一千零一夜》的主要內(nèi)容與行文線索?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”評價標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)生是否通過《一千零一夜》這本書喜歡上了閱讀，是否能夠理解童話故事的文學(xué)價值，是否從《一千零一夜》這本書中獲得了一些人生體會。根據(jù)這三維目標(biāo)，筆者會在家長、學(xué)生的積極配合下全面分析整本書閱讀的現(xiàn)實效益，總結(jié)出學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，幫助小學(xué)生及時確定了自己的閱讀水平，使其積累了積極的閱讀經(jīng)驗。

三、優(yōu)化評價手段

我國有這樣一句俗語，“黑貓白貓，只要能抓住老鼠就是好貓”，在教育領(lǐng)域，也有“教無定法，貴在得法”的說法。這些觀點都表明了一個問題，即教學(xué)策略、方法與手段都需要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實來選擇、創(chuàng)新。因此，小學(xué)語文教師要客觀分析每一種教學(xué)評價手段的優(yōu)缺點，分析這些評價手段可能得出的評價信息，然后根據(jù)整本書閱讀教學(xué)活動的實施情況靈活選擇教學(xué)評價手段，確保小學(xué)生可以在科學(xué)、完善、客觀的教學(xué)評價反饋中自主修正閱讀行為，保持進(jìn)取、樂觀的閱讀情緒，由此改善整本書閱讀教學(xué)活動的現(xiàn)實效益，也為下一輪整本書閱讀教學(xué)活動提供經(jīng)驗支持，促使整本書閱讀教學(xué)進(jìn)入積極循環(huán)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

在整本書閱讀教學(xué)中，筆者會積極利用課堂觀察記錄表與學(xué)生成長記錄袋這兩種評價手段來組織教學(xué)評價，以便全面追蹤小學(xué)生的閱讀表現(xiàn)。首先，在課堂觀察記錄表中，筆者與家長都會準(zhǔn)備一份。筆者負(fù)責(zé)登記小學(xué)生在閱讀課上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，家長負(fù)責(zé)登記小學(xué)生在家庭閱讀中的具體行為。在課堂觀察記錄表中，筆者會與家長全面觀察小學(xué)生的閱讀速度、閱讀情感、所使用的閱讀方法、閱讀進(jìn)度等等，希望可以整理出豐富的評價信息。再者，小學(xué)生需自主管理學(xué)生成長記錄袋，客觀整理自己在整本書閱讀活動中的突出進(jìn)步、閱讀反思與現(xiàn)有不足，以及小學(xué)生針對自己的閱讀問題所做出的調(diào)整與決策。這就便于小學(xué)生更加科學(xué)地進(jìn)行自我評價，也能全面分析小學(xué)生在整本書閱讀活動中的成就與問題。比如，有的學(xué)生會在學(xué)生成長記錄袋中登記自己每天所完成的任務(wù)量、閱讀感悟等信息;有的小學(xué)生則會著重記錄自己在閱讀交流中的心得體會，以及自己所發(fā)表的有效觀點等資料。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中組織整本書閱讀教學(xué)活動更加符合小學(xué)生的成長規(guī)律，促使小學(xué)生實現(xiàn)閱讀進(jìn)步。為了更好地優(yōu)化小學(xué)生語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，小學(xué)語文教師便要積極優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)評價，充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵、導(dǎo)向、診斷等多重作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王新瓊.小學(xué)語文整本書閱讀質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)研究[D].四川師范大學(xué)，2018.

[2]雷秀芳.新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的評價方式[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2018年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇文集（十六）[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2018：2.

[3]吳幼珠.基于小學(xué)語文閱讀核心素養(yǎng)評價的反思與突圍[J].當(dāng)代教研論叢，2018（04）：47-48.