劉愛(ài)琴

摘 要：初中語(yǔ)文不僅僅承擔(dān)著提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面能力的作用，核心素養(yǎng)要求語(yǔ)文課堂能夠提高學(xué)生的語(yǔ)感、提升學(xué)生的思維能力和審美水平，這對(duì)于教師提出了更高的要求。教師應(yīng)在教學(xué)中選取適當(dāng)?shù)氖侄位蚍椒?，圍繞學(xué)生主體來(lái)開展一系列教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生參與課堂建設(shè)。本文主要從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，談?wù)摿巳绾卧谡Z(yǔ)文閱讀課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本領(lǐng)的不斷提高。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

初中語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力、思維的發(fā)展、審美能力的提高以及文化的傳承與理解，這與學(xué)生全面發(fā)展的理念是不謀而合的。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少教師選擇性的忽視了對(duì)于學(xué)生思維能力和水平以及學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)，究其原因，教師覺(jué)得在課時(shí)較緊張的情況下關(guān)注學(xué)生的這些方面會(huì)使得教學(xué)內(nèi)容更加緊湊，從而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，且由于學(xué)生的思維能力和審美能力的培養(yǎng)見(jiàn)效甚微、耗時(shí)較長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)法正常進(jìn)行。這明顯是不正確的。那么，如何在教學(xué)中通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段能促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)在初中語(yǔ)文課堂中不斷得到落實(shí)呢？

一、從課本入手，提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力

入選課本的文章基本都是精品，利用課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和文字魅力的熏陶是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于的措辭和表達(dá)方式的使用能夠使學(xué)生從不斷學(xué)習(xí)新的表達(dá)技巧和寫作方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生能夠從文章中感受到作者語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的功力，并積極進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。因此，我們的教師在教學(xué)當(dāng)中除了要展開課堂教學(xué)活動(dòng)以外，還需要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，在《故鄉(xiāng)》一課中，在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師在教學(xué)前要深入分析課文中傳遞出來(lái)的情感，以及文章作者的生平和寫作這篇文章時(shí)的心路歷程，以便在課上能夠以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。然后，教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)性，把本節(jié)課中需要學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容制作成PPT課件，然后以簡(jiǎn)單易懂的形式展示給學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可以下載一些能夠幫助提升學(xué)生閱讀本領(lǐng)的教學(xué)策略加以參考和借鑒，進(jìn)而提高教師在課堂中閱讀教學(xué)的成效。

二、聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

隨著核心素養(yǎng)在語(yǔ)文學(xué)科中的不斷落實(shí)和全面發(fā)展思想的提出，學(xué)生的思維的發(fā)展被抬到了較高的地位。要想切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維，教師必須從學(xué)生的生活實(shí)際入手，因?yàn)樽髡邔懙奈恼禄臼腔诂F(xiàn)實(shí)的，只有學(xué)生經(jīng)歷過(guò)文章中描繪的某件小事，才能更加深刻的了解文章作者的寫作思路和文章表達(dá)出來(lái)的情感，另外，學(xué)生可以從文章中感受到作者不同于自己的方面，從而拓展自己的思維?？梢哉f(shuō)，文章的閱讀與理解能夠促使學(xué)生的思維深度在不知不覺(jué)中得到拓展。

例如，在《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》一課中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解作者的相關(guān)知識(shí)和本篇文章的寫作背景，通過(guò)閱讀本篇文章，能夠聯(lián)系實(shí)際情況，用敬業(yè)和樂(lè)業(yè)的態(tài)度對(duì)待生活。在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以“你身邊有哪些敬業(yè)和樂(lè)業(yè)的事例”讓學(xué)生通過(guò)結(jié)合實(shí)際生活中自己所遇到的敬業(yè)和樂(lè)業(yè)的事例利用小組協(xié)作的形式展開交流和討論，并且根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，教師可以讓學(xué)生這些事例記錄下來(lái)。此外，教師還可以讓學(xué)生在課下時(shí)間多讓學(xué)生閱讀一些作者的其他文章，如此一來(lái)，不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)的掌握，而且還可以提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

三、優(yōu)秀作品賞析，提高學(xué)生的審美能力

僅憑課本中的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，開闊學(xué)生的眼界。為促進(jìn)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，教師可以在課上與學(xué)生一同進(jìn)行優(yōu)秀作品的賞析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到優(yōu)秀作品中的表達(dá)方式及表達(dá)習(xí)慣，感受不同國(guó)家、不同時(shí)期、不同作者的魅力，使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度的鑒賞他人的作品，提升學(xué)生的審美能力。

例如，在《沁園春·雪》一課中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)閱讀本篇詩(shī)歌，能夠了解詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，并且學(xué)會(huì)借景抒情的表達(dá)手法。在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以在課堂中展開一次毛澤東的詩(shī)詞鑒賞大會(huì)，首先，以讓學(xué)生提前閱讀一些毛澤東的詩(shī)詞，并且收集這些詩(shī)詞些寫作的背景。接著，教師可以讓學(xué)生在本次活動(dòng)中對(duì)于自己所喜歡的詩(shī)詞進(jìn)行賞析，并說(shuō)出這些詩(shī)詞美在哪里。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于毛澤東詩(shī)詞的賞析情況，做出一定的評(píng)價(jià)。通過(guò)開展具體的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生踴躍的參與到本次活動(dòng)中，而且通過(guò)讓學(xué)生鑒賞一些毛澤東的其他詩(shī)詞，還可以提高學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的知識(shí)累積。

總之，初中語(yǔ)文閱讀課堂中核心素養(yǎng)落實(shí)的方法較多，如利用我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力吸引學(xué)生繼承和弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化等，本文囿于篇幅只講授了三種，教師在教學(xué)中可以根據(jù)具體的文章具體應(yīng)用，最終達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)，塑造學(xué)生完整人格的目的即可。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紅華. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（06）：116.

[2]楊煥林. 語(yǔ)文核心素養(yǎng)下初中閱讀教學(xué)策略探究[J].中國(guó)校外教育，2018（14）：93.