譚立

摘 要：利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行的大學(xué)英語閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生積極充分地調(diào)動自己的大腦，有助于學(xué)生對文章產(chǎn)生更形象深刻的印象，從而增強(qiáng)學(xué)生對所閱讀文章的分析和理解能力，從表層到深層理解文章，在一定程度上提高英語閱讀教學(xué)的效率。本文以英語閱讀前、閱讀中和閱讀后三個教學(xué)環(huán)節(jié)為例，探究如何在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;大學(xué);英語閱讀

一、思維導(dǎo)圖的概念及優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖，英語名為the mind map， 又被稱為腦圖、心智地圖、概念地圖、樹狀圖、或思維地圖等，是一種圖像式思維工具以及一種利用圖像思考輔助的工具。思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。“思維導(dǎo)圖中的每個記憶激發(fā)器是揭露事實(shí)和信息的關(guān)鍵，也是釋放大腦真正潛力的關(guān)鍵?！保|尼·博贊，2007）

利用思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生積極充分地調(diào)動自己的大腦，有利于學(xué)生理順各種關(guān)系或順序，幫助學(xué)生產(chǎn)生更形象深刻的印象，增強(qiáng)學(xué)生的分析和理解能力，從而更為透徹地理解所閱讀的文章。因此，在英語閱讀教學(xué)中有效利用思維導(dǎo)圖是極具優(yōu)勢的。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀教學(xué)

在新課改大環(huán)境下，思維導(dǎo)圖也逐漸被運(yùn)用到各類學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，成為了一種新型的教學(xué)方法。本人在大學(xué)英語閱讀的教學(xué)過程中也嘗試著將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)中去，以期獲得更好的效果。閱讀教學(xué)通常將教學(xué)過程分為三部分：閱讀前（pre-reading）、閱讀中（while-reading）和閱讀后（post-reading）。以下筆者將以上海外語出版社出版的《大學(xué)英語精讀》第三冊Unit 1 ?A Brush with the Law為例，具體舉例說明本人是如何將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)過程中的。

1.閱讀前（pre-reading）

課前任務(wù)的設(shè)置需要有挖掘拓展的空間。筆者常常布置的讀前活動是查找背景知識，或者對主題詞匯進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式擴(kuò)詞練習(xí)，意圖涵蓋對文化的探究、對社會倫理的討論。借此，學(xué)生們還可以進(jìn)行自我文化意識的覺醒，同時可以進(jìn)行自我的道德教育，增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。通過讀前活動，有效導(dǎo)入課文相關(guān)主題，將學(xué)生的思維引到課文相關(guān)內(nèi)容上來。

針對本單元主題，筆者安排學(xué)生查找與法律相關(guān)的詞匯和表達(dá)。學(xué)生將任務(wù)以思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來。某組學(xué)生以單詞law為中心，用思維導(dǎo)圖之圓圈圖（circle map）的形式分別列出了與之相關(guān)的名詞、動詞、形容詞及各種表達(dá)，如：lawyer， offender， defendant， accuser， lawbreaker， court， judge， law case， law office， take the law against， break the law， release from charge等。因此，在正式閱讀課文之前，大家就熟悉了課文中的相關(guān)詞匯和表達(dá)。

2.閱讀中（while-reading）

在這個環(huán)節(jié)，筆者主要通過布置學(xué)生進(jìn)行快速閱讀（fast reading）和仔細(xì)閱讀（careful reading），在閱讀過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從文章中獲取基本信息，幫助學(xué)生梳理整篇文章的脈絡(luò)，建立語篇框架，從而達(dá)到理解文章內(nèi)容的目的。

例如：因為本文題材是記敘文，在快速閱讀（fast reading）過程中，筆者利用思維導(dǎo)圖中的樹狀圖（tree map），就記敘文的四大要素（時間、地點(diǎn)、人物、事件）發(fā)布任務(wù)，要求學(xué)生盡快找出相關(guān)內(nèi)容。

Time ---- In February 12 years ago

Place ---- Richmond， a suburb of London

Characters ---- The narrator and the two policemen

Event ---- The title： A brush with the law

在仔細(xì)閱讀（careful reading）過程中，筆者又利用了思維導(dǎo)圖中的流程圖（flow map），將本文中的事件（event），即作者惹上官司的過程具體劃分為四部分：被懷疑（suspected）、被捕（arrested）、被指控（charged）和被釋放（released）。然后筆者就每個過程的發(fā)生發(fā)展提出具體問題，利用思維導(dǎo)圖將每一個流程具體化。

例如：在流程一“被懷疑（suspected）”中，筆者提問：What led to his being suspected？ 根據(jù)文章內(nèi)容找到答案：① appearance： long untidy hair ② behavior/manner： obvious aimlessness。筆者再問：What confirmed the policeman to arrest him？ 得到答案為：①attitude： cool and unconcerned ?②speaking tone： casual and conversational。通過以上內(nèi)容，學(xué)生們很容易就明白了文章作者為什么會被警察懷疑跟蹤了。

3.閱讀后（post-reading）

文章閱讀結(jié)束后，教師可以布置一些任務(wù)，讓學(xué)生能夠利用閱讀中使用到的思維導(dǎo)圖。

任務(wù)一：對文章內(nèi)容進(jìn)行討論，讓學(xué)生更深入地理解所閱讀的文章?！靶〗M在討論過程中，其實(shí)也是吸收與構(gòu)建的過程。在這個過程中，學(xué)生們更為深入地探索、研究、思考所閱讀文章的思想與內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界?！保嚾A，2019）

任務(wù)二：對文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，進(jìn)一步梳理清楚文章內(nèi)容，考察學(xué)生對文章的理解和熟練程度?！皬?fù)述任務(wù)給學(xué)生提供了語言輸出的機(jī)會，教師通過讓學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容，可有效促使學(xué)生對所學(xué)英語知識進(jìn)行架構(gòu)。”（杜成露，2018）

任務(wù)三：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，提升學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

總結(jié)

思維導(dǎo)圖不僅只適用于年齡較小的學(xué)生的教學(xué)，也同樣適用于大學(xué)生的課程教學(xué)。根據(jù)大學(xué)英語閱讀不同類型的文本，合理利用思維導(dǎo)圖，提高英語閱讀教學(xué)的效率，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主閱讀的能力。

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