劉娟

摘 要：新課程標準在我國已經(jīng)施行多年且已經(jīng)取得了一定的教學成果，教學課程改革的核心人物事通過轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)授課模式，引導學生主動的接收所學知識的一種教學模式。這種教學模式要求教師主動的參與到實際的教學過程，將學生被動的接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥募橙。龑W生養(yǎng)成自主、能動的進行學習。新課程標準要求課堂教學進行改革，建設高質(zhì)量、高效率的教學課堂，這也是高效課堂建設的前提關鍵，是全面推行新課程標準的首要保障。本文針對探究教學法在高中生物教學之中的應用進行探討，僅供參考。

關鍵詞：新課程背景;生物探究教學;實施策略

通過對當下生物課堂的調(diào)查來看，當下階段的學生對生物學習的興趣程度并不高，生物課堂上呈現(xiàn)出一種消極的狀態(tài)。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，社會、家庭、學校等諸多方面都有可能會對學生的學習造成一定程度的影響。所以，生物教學必須遵循新課程背景下積極進行改革，通過教學模式的轉(zhuǎn)變及教學理念的更新開創(chuàng)出新的教學思路，而探究教學學習正是其中的有效措施。

1.通過直觀的教學模式構建生命理念探究教學

隨著當下信息技術的不斷發(fā)展，信息技術的展示也變得更加具體化、直觀化，信息技術的應用也為現(xiàn)代化教學提供了一定的幫助，使得整體教學體系得到進一步的升華。而與其他的學科相比，高中階段的生物知識點更加復雜且繁雜，如果在現(xiàn)階段還應用傳統(tǒng)的灌輸式教學或是題海戰(zhàn)術，強制性的讓學生進行記憶，將對整個探究教學的教學產(chǎn)生不利影響。所以，在教學過程中教師必須充分的引入生動、形象的教學模式，來幫助學生進行生物探究教學的培養(yǎng)。

例如：教師在講解生物教學內(nèi)容之中“人體的內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”這一環(huán)節(jié)之時，教師可以通過網(wǎng)絡信息技術在網(wǎng)絡上尋找關于人體細胞內(nèi)環(huán)境的圖片或視頻資料，教師要盡可能的選擇一些生動有趣的內(nèi)容，讓學生能夠通過視頻或圖片的變化，對要所學習的內(nèi)容進行直觀上的感受了解一些基本的生命特征。之后，教師可以根據(jù)所展示的圖片展示對學生進行提問：“同學們，通過我們對這些圖片和視頻內(nèi)容的觀看，我們可以判斷出生命細胞是如何進行基本的新陳代謝呢？它們是怎樣從這一環(huán)境進入到另一環(huán)境呢？它們在不同環(huán)境之中所起到的作用是什么？”教師可以讓學生進行小組化的討論發(fā)言，從而逐步激發(fā)學生的學習興趣，促進整體探究教學的培養(yǎng)。

2.通過思維導圖的應用培養(yǎng)學生的探究思維

思維導圖的應用是教學過程之中經(jīng)常應用到的一種教學方式，教師通過引導讓學生將生物教材之中的所圈劃的重點內(nèi)容進行關聯(lián)，讓其形成一個網(wǎng)絡狀的結構整體。通過思維導圖的應用構建出一個系統(tǒng)性、規(guī)范性的理論網(wǎng)絡整體。這是一種探究的思維，需要學生有著極強的科學性思維及扎實的基礎。所以，學生要將這二者兼顧起來，缺一不可。將思維導圖應用到生物學習過程之中，實現(xiàn)對學生探究教學的培養(yǎng)。

例如：教師在講解“光合作用”這一章節(jié)內(nèi)容的過程之中，教師可以借助微課技術進行課堂導入，通過微課技術導入給學生一些遞進型的“小任務”，首先教師要先通過微課播放一些光合作用的流程，引導出光合作用的基本概念、基本過程及特點功能等等。這些內(nèi)容是比較冗雜的，教師如果盲目的進行“灌輸式”的講解，學生一時間很難一次性接受。而教師的這種遞進模式教學，可以逐步鍛煉學生的語言表達能力，這對學生的探究教學培養(yǎng)也有著重大的意義。

3.通過探究加強學生的社會責任感

高中生物學習過程中具有極強的科學觀念，而科學的本質(zhì)便是對未知領域的持續(xù)探索。所以，在高中學習過程之中即使是真實也并非是百分之百正確的。而這個科學化的探索過程不僅要由科學家進行長期探索，也需要新時代的青年付出努力，通過我們的共同努力完善科學領域。

例如：教師在講解“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”的過程中，教師要明確這一問題是一個社會性質(zhì)的問題。教師要通過引導擺脫教材對這一問題的局限性，要求學生通過現(xiàn)有的技術及知識結合對本地區(qū)的環(huán)境進行討論，再通過理論與實踐相互結合的方式讓學生具有應有的社會的責任感，讓學生的探究教學獲得整體上的升華。

4.通過問題層層深入，深化探究教學

高中生物之中要有效的發(fā)展學生的探究思維及科學觀念意識，教師可以充分借助生物學習之中的“問題”，通過逐層的深入，啟發(fā)進行思考，構建對新知識內(nèi)容的認知，促進學生的探究教學培養(yǎng)。

例如：在“基因文庫的構建”授課過程中，由于學生通過之前的學習已經(jīng)對基因工程有一個簡單的認知，但是其的理解并不深刻。教師可以通過問題的層層深入加深印象。教師可以通過將基因文庫比作圖書館，創(chuàng)建合理化的問題情境，以“肉眼觀察不到的書籍”來進行求知欲望的探究，激發(fā)學生對生物學習的渴望。

5、結語

通過對當下高中生物課堂的實際探究，我們不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式無法適應新時代的需求。而探究性學習模式便是新課程背景下所提出的一種新興教學模式，對于學生生物綜合能力的提升起著非常關鍵的作用。而教師則需要從實際情況出發(fā)，進行深入研究，設計出一整套切實可行的探究性學習計劃，建設高效課堂。

參考文獻

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