魏榮

摘 要：傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)因?yàn)榻虒W(xué)缺乏與生活之間的密切聯(lián)系，使得教學(xué)理論枯燥、乏味，學(xué)生感受不到生物課程的重要性，而缺乏學(xué)習(xí)和探究生物知識(shí)的興趣，導(dǎo)致了高中生物教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重下降。對(duì)此，高中生物教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以生活化的教學(xué)理念來(lái)為生物課堂注入新鮮的生活氣息，讓學(xué)生在貼合實(shí)際的情境中生動(dòng)地學(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)，提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化教學(xué);情境;作業(yè)

新課程改革主張讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。因此，高中生物教師在課堂上，不應(yīng)以自身的體驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中去真切的感受生物知識(shí)，讓學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)新知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和運(yùn)用，進(jìn)而提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量。

一、利用生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

高中生物教材中的知識(shí)內(nèi)容往往是經(jīng)過(guò)高度提煉的、成人的經(jīng)驗(yàn)，這與學(xué)生之間的認(rèn)知特征存在一定的差距，為了縮短這種認(rèn)知差距，高中生物教師在教學(xué)中，就可以以現(xiàn)實(shí)生活作為學(xué)習(xí)的背景，從生活世界中選取鮮活的生活實(shí)例來(lái)切入新知識(shí)，從而促使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在頭腦中建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而自主完成新知識(shí)的建構(gòu)，使學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)變得更加容易，也更加認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)之于現(xiàn)實(shí)生活的重要價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》這部分內(nèi)容時(shí)，我就通過(guò)結(jié)合生活實(shí)例來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。課前，我首先讓學(xué)生進(jìn)行了為期一周的“體溫日變化規(guī)律調(diào)查”。課上，我讓學(xué)生將“體溫日變化規(guī)律”的調(diào)查結(jié)果匯總交流一下，看看能從中發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？學(xué)生通過(guò)組內(nèi)的討論交流發(fā)現(xiàn)，班內(nèi)同一性別的體溫?cái)?shù)據(jù)大致相同，而且一周內(nèi)的體溫?cái)?shù)據(jù)變化不大。這時(shí)，我引入今天要講的新課內(nèi)容：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性。這時(shí)，學(xué)生對(duì)探究人體的內(nèi)在奧秘產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。接著，我在講解的過(guò)程中，聯(lián)系組織水腫、生理鹽水、血液生化六項(xiàng)檢查化驗(yàn)單、高原反應(yīng)、空調(diào)病、高燒處理等醫(yī)療保健中的生物學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生理解了什么是內(nèi)環(huán)境，并且深刻體會(huì)到了內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的重要性。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，深化學(xué)生的理解記憶

情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生學(xué)好生物知識(shí)有著重要的指導(dǎo)作用。所謂生物課堂的教學(xué)情境，是指生物教師根據(jù)課堂需要，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為了學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)和感知生物學(xué)科知識(shí)所營(yíng)造的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。鑒于生物學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，教師在課堂上，可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真的生活情境，既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，也可以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，還能夠靈活地將學(xué)到的生物知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，可謂是一舉數(shù)得。

例如，在學(xué)習(xí)《通過(guò)激素的調(diào)節(jié)》這部分內(nèi)容時(shí)，我就通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這部分內(nèi)容在學(xué)習(xí)時(shí)，教材是以馬拉松比賽中運(yùn)動(dòng)員消耗葡萄糖來(lái)設(shè)置的情境，但是這樣的情境學(xué)生較為陌生，沒(méi)有切身的體驗(yàn)。于是，在課上，我就把教學(xué)情境換成了學(xué)生實(shí)際生活中都有的切身體會(huì)。我提出問(wèn)題：“大家有沒(méi)有這樣的感覺(jué)，經(jīng)常到上午第四節(jié)課的時(shí)候肚子就餓了？為什么會(huì)有這種感覺(jué)？要緩解這種感覺(jué)該怎么辦呢？為什么在第一節(jié)課的時(shí)候沒(méi)有這種感覺(jué)？”這樣，我通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情境來(lái)提出問(wèn)題，以此來(lái)對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行講解，從而加深了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解記憶，并幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣。

三、布置生活化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)以致用

學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的最終目的是要運(yùn)用課堂學(xué)到的知識(shí)為社會(huì)生活服務(wù)。對(duì)此，高中生物教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于課本內(nèi)容和課堂有限的時(shí)間內(nèi)，而應(yīng)該通過(guò)布置實(shí)踐性強(qiáng)的生活化作業(yè)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走出課本和課堂，走進(jìn)廣闊的生活天地中去，積極地實(shí)踐和運(yùn)用課堂掌握的生物知識(shí)。這樣，既能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也能讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的真正價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的動(dòng)力和運(yùn)用生物知識(shí)的意識(shí)。久而久之，學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)的技能便會(huì)逐漸提高。

例如，在學(xué)習(xí)了《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這部分內(nèi)容時(shí)，我就通過(guò)布置生活化的作業(yè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)以致用。我讓學(xué)生制作一個(gè)微型的生態(tài)缸，以此來(lái)研究微型生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。這樣，學(xué)生制作好生態(tài)缸以后，通過(guò)每個(gè)星期的觀察記錄，并對(duì)記錄結(jié)果進(jìn)行分析，從而促使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)到的知識(shí)有了更加深刻的理解。同時(shí)，還能夠科學(xué)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，從而促使學(xué)生真正學(xué)會(huì)了學(xué)以致用。

總而言之，在高中生物教學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)有著重要的作用。因此，高中生物教師應(yīng)積極地思索生活化教學(xué)策略，讓生物課堂充滿濃郁的生活氣息，從而促使學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)、感知和體驗(yàn)生物知識(shí)，進(jìn)而促使高中生物的教學(xué)效果得以顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

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